卓越中学英语教师培养模式的建构与反思

李 敏

(海南师范大学 外国语学院，海口 571158)

卓越中学英语教师培养模式的建构与反思

李 敏

(海南师范大学 外国语学院，海口 571158)

根据教育部卓越教师培养计划的要求，针对卓越教师人才培养过程中出现的问题，论文提出了海南师范大学外国语学院通过改革课程设置、成立卓越教师实验班、推行双导师制等途径探索卓越中学英语教师的培养模式，以期为基础教育培养高素质的卓越英语教师。

卓越教师培养计划；卓越中学英语教师；培养模式

一、引言

自2001年实施至今的基础教育新课程改革对中小学教师的基本素质提出了更高的专业要求，然而当前中小学英语教师的总体状况还没有全面达到课程标准提出的专业要求[1]。教师是教学改革取得成功的重要保障，因此“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[2]已经成为新课程改革对教师教育提出的迫切要求。

与此同时，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》 明确指出，高校要创新人才培养模式，建设高素质教师队伍，培养教育教学骨干、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才，这标志着我国教师教育步入了全新的发展阶段。 2010 年教育部在部分高校启动了“卓越教师培养计划”，2014年在全国高师院校全面启动实施“卓越教师培养计划”，目的在于“推动教育教学改革，提高教师培养质量，积极创新师范教育人才培养模式”[3]。根据教育部实施的“卓越教师培养计划”要求，海南师范大学于2011年拟定了“卓越教师教育培养计划实施方案”，计划从本校英语、数学等9个省级教师教育特色专业本科学生中开始进行试点。在此背景下，海南师范大学外国语学院从2013年开始积极探索和实践“卓越中学英语教师”人才培养模式的改革与创新。本文将对这一探索和实践进行分析、讨论与反思，并且针对卓越教师人才培养过程中出现的问题，提出合理的建议。

二、卓越中学英语教师培养的实践探索

海南师范大学外国语学院首先在2011级英语师范本科专业中实施“卓越中学英语教师”培养试点工作，目前已完成两届卓越中学英语教师的培养工作。以下将对外国语学院该人才培养模式的改革与创新进行介绍和解读。

(一)制定培养方案、明确培养目标

人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是学校保证教学质量的基本教学文件。因此，要落实“卓越教师培养计划”首先要制定“卓越教师人才培养方案”。教育部在2010年度工作会议中指出，高师院校人才培养要主动适应国家、区域基础教育和经济社会发展的需要；要形成“高师院校、地方政府、中小学校”三方联动的“卓越教师”培养机制[4]。根据该会议精神，外国语学院邀请了省教育研究培训院的中学英语教育专家、省级中学英语骨干教师、用人单位的领导以及毕业生代表参加人才培养方案改革研究和英语学科卓越教师人才培养方案的研讨。在此基础上制定了卓越教师人才培养方案，确定了外国语学院卓越中学英语教师的培养目标“培养造就师德高尚、理念先进、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出，能够适应和引领基础教育改革的卓越中学英语教师”。

(二)改革课程设置

外国语学院根据学校卓越教师培养方案的总体规划，对课程设置做了大胆的尝试。在课程编排上，改变了以往课程体系将同类课程集中安排的编排形式，如第一、二学年进行通识教育，第二、三学年进行学科专业教育，第三、四学年进行教师专业教育。卓越教师的课程编排采取融合式编排的方式，即将“通识教育”、“学科专业教育”、“教师教育”和“实践课程”四类课程在各学年有所侧重，平行安排，相互贯通，相互促进，从而发挥这些课程的整体功能。学生每一个学期都学习各类课程，尤其是教师教育类课程的全程化可以使师范生的教师职业意识得到持续的强化。

在课程模块上，采用“通识教育课程模块、学科专业课程模块、教师教育课程模块、教育实践课程模块”的课程体系，重点改革教师教育和教育实践课程模块的结构和内容。外国语学院卓越教师培养方案将教师教育课程分为三个类别：教育理论课程、教育技能课程、学科教育课程。教育理论课程在教育科学学院开设的教育学原理、发展与教育心理、教学理论与方法学等公共必修课的基础上，增加了教育政策与法规、基础教育改革专题等必选课程。教育技能课程在原有的现代教育技术、班级管理等必修课程的基础上，增设了三笔字与简笔画训练、课件制作等选修课程。学科教育课程在原有的英语课程与教学论、英语教学技能训练等必修课程的基础上，增设了必选课程，如英语教师语音与口语训练、中学英语教材分析、英语教师课堂话语分析、中学英语语法教学、外语教育科研方法等。

教育实践课程包括显性课程与隐性课程。前者指教育见习、教育实习、毕业论文(设计)等传统的实践课程，后者指学院举办的各种教师教育实践活动、竞赛，如英语硬笔书法比赛、教师技能大赛。

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》指出，“强化教育实践环节，加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会，师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期”[5]。因此，外国语学院卓越教师人才培养模式重视学生的教育实践，对教育见习和教育实习的方式进行改革。具体来说，卓越班的教育见习采取“分散与集中”相结合的方式，即学生在大三第一学期开始每两周的周二或周五全天去中学观摩英语课堂教学，完成相应的课堂观察报告；在大三第二学期与非卓越班学生一起参加为期两周的集中见习，完成见习调研报告。卓越班的实习主要采取集中实习的方式，即在第七学期由学院统一安排去学院的实践教学基地进行为期十周的教育实习，学生可以根据自身情况选择初中或高中实习，实习期间要完成教育行动研究报告。

(三)成立卓越教师实验班

尽管追求卓越一直是每位教师为之努力的目标，但是正式把培养卓越教师作为师范院校人才培养目标则是近几年提出的新课题，各大高校都在研究和探索培养卓越教师的模式和途径。外国语学院根据学校卓越教师培养方案的要求，采取“志愿+选拔”的方式，成立卓越教师实验班(简称卓越班)。在第四学期，志愿进入卓越班学习的学生需填写申请表，并参加面试。学院通过面试考核选拔25至30名具有教师潜质、乐于从教、适合从教，专业基础比较扎实的学生组成卓越班。在第五、六、七学期，如果学生与“卓越计划”培养要求不相适，应将退回原专业班级继续完成相应培养环节，未能入围的学生也可以通过再次选拔补充进入卓越班。

(四)实行“双导师制”

按照教育部三方联动的“卓越教师”培养机制，外国语学院卓越班实行“双导师制”，充分发挥中学优秀英语教师在卓越英语教师培养中的作用。按照这种模式，学院为卓越班学生配备本专业领域的专家教授和实践教学基地的省级骨干教师担任指导教师，发挥大学专家和中学教师的合力，联合指导。“双导师制”的培养模式既重视校内的学科专业理论培养，又注重校外的教师教学实践能力培养，提高其独立授课的能力、课程设计与开发的能力以及教学研究的能力。中学导师主要在教育见习、教育实习等教育教学实践环节和中学教改教研方面指导学生，带领学生走进中学英语课堂，了解基础教育新课程改革后我省中学英语课堂教学的变化，观摩和学习优秀教师课堂教学的技巧。学院还邀请每位中学导师为卓越班开展英语教育系列讲座，与卓越班的同学分享个人成长的经验、教育教学经验等等。中学导师的讲座不仅拉近了师生的距离，而且有助于培养卓越班学生的教师情意和教师职业道德，有助于他们提高教师专业发展的意识和能力。

三、总结、反思与建议

外国语学院已经顺利完成2011、2012级两届卓越班的人才培养工作，正在进行2013、2014级卓越班的人才培养工作。两届卓越班毕业生的培养质量如何呢？根据外国语学院卓越中学英语教师的培养目标要求，以下将从卓越班毕业生的英语专业基础知识和专业基本能力、教育教学能力以及就业状况三个方面进行总结与反思，提出合理的建议。

(一)专业基础知识与基本能力

卓越班毕业生的英语专业基础知识和基本能力以全国英语专业八级考试作为主要的评估指标。英语专业八级考试是由高等学校外语专业教学指导委员会主办的，对英语专业四年级学生英语水平进行衡量的一种外语水平考试。2011、2012级卓越班专业八级考试通过率分别为75% 和70%，远高于全国师范大学和本院学生40%的通过率。由此可见，卓越班大部分毕业生的英语专业基础知识和基本能力扎实，已达到卓越教师人才培养计划对专业基础的目标要求。

此外，这两届卓越班中有两名拔尖学生在全国英语演讲比赛和全国英语写作、阅读比赛中荣获二等奖、三等奖，这是当年外国语学院学生在历年比赛中获得的最好成绩。

(二)教育教学能力

卓越班毕业生的教育教学能力主要以教育实习以及教学技能比赛作为评估指标。外国语学院从这两届学生中各选拔了一名学生参加全国师范院校师范生教学技能竞赛，两名学生均获得高中外语组三等奖，反映出卓越班拔尖学生的教学能力在全国英语师范生中处于中上水平。在教育实习中，两届卓越班学生的教学设计、教学反思能力普遍得到实习单位的好评，但是他们的课堂组织能力和应变能力需要进一步提高。尽管卓越班学生在教育实习之前已经经过“教学技能训练”、“微格教学”等课程的学习，各项教学技能在模拟课堂中得到训练和提高，但是在真实的课堂中，可能由于缺乏教学经验他们不能根据学生的实际情况有效地组织课堂活动并及时调整教学计划。在实习交流会中，他们希望学院延长实习时间，给他们增加授课的机会。对此，学院可以采取分段实习的方式，给他们增加教学实践的机会。即在第七学期，卓越班学生统一参加为期两个月的顶岗支教实习，在第八学期参加为期一个月的集中实习。通过在农村中学和市属重点中学的实习，他们既能充分了解海南省基础教育的现状，又能提高教学技能、课堂驾驭能力和应变能力。

(三)就业情况

据卓越班毕业生就业情况的初次统计数据(截止至当年8月31日)，2011级卓越班24名毕业生中有2名学生在普通中学从事英语教学工作，2人在教育局就业，1人考取硕士研究生，其余19人从事与教育无关的工作，占总人数的79.2%。2012级卓越班30名毕业生中8人在中小学从事英语教学工作，5人在外语培训机构或教育咨询机构工作，3人考取硕士研究生，其余14人从事与教育无关的工作，占总人数的46.7%。外国语学院卓越教师培养计划的目标是要为基础教育培养卓越的中学英语教师。上述统计数据显示卓越班毕业生从事基础教育的人数虽然有所增加，但仍然低于预期的估计。究其原因，一方面可能是卓越班毕业生就业竞争优势不突出，另一方面可能是他们缺乏有效的就业指导。提高本院卓越班毕业生的就业竞争优势关键在于提高他们的教育教学能力和学位、学历。因此，外国语学院需要进一步改革卓越班实习的方式，延长实习时间；同时可以探索本科和教育硕士研究生连续培养的一体化模式，满足中学教育改革发展对高素质、高学历教师的需求。为了让更多的卓越班毕业生在中小学任教，学院需要开展生动有效的就业教育，引导他们树立长期从教、终身从教的信念，鼓励、引导他们到基层，特别是农村中小学任教。

卓越教师培养计划是促进高师院校提高教师培养质量，积极创新师范教育人才培养模式的一个良好契机。海南师范大学外国语学院积极探索和实践卓越中学英语教师人才培养模式，目前已取得初步成效。在总结与反思卓越教师人才培养质量这一问题时，我们发现卓越班毕业生在教育教学能力和就业情况方面还有待提高，这将成为我们今后研究改进的主要问题。值得指出的是，师范院校只能为卓越教师的养成奠定扎实的基础，要真正成为“卓越教师”离不开教师自身的努力和不懈的追求。

[1] 义务教育英语课程标准修订组.义务教育英语课程标准(2011年版)解读[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[3] 中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见 [EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.

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[4] 刘益春.协同创新 培养卓越教师[J].中国高等教育.2012,(23):16.

[5] 中华人民共和国教育部. 教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.

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责任编辑：郑诗锋

The Construction and Reflection of the Training Mode of Excellent English Teachers of Secondary Schools

LI Min

(Foreign Language College, Hainan Normal University, Haikou 571158, China)

Based on the requirements of Excellent Teacher Training Program issued by Ministry of Education, Foreign Language College of Hainan Normal University explore the training mode of Excellent English Teachers of Secondary Schools by means of curriculum reform, excellent teacher experimental class and double-tutor system, in an attempt to cultivate high quality excellent English teachers for elementary education.

excellent teacher training program; excellent English teachers of secondary schools; training mode

2017-01-18

李 敏(1976-)，女，广东罗定人，副教授，硕士，研究方向为教师教育、第二语言习得与外语教学。

G65

A

1674-344X(2017)3-0082-04