基于翻转式教学理念的“运输经济学”教学模式创新

李晶

(大连海事大学 交通运输管理学院，辽宁 大连 116026)

基于翻转式教学理念的“运输经济学”教学模式创新

李晶

(大连海事大学 交通运输管理学院，辽宁 大连 116026)

针对翻转式教学可以充分发挥学生在学习中的自主性和核心性作用的优势，同时兼顾“运输经济学”教学特点，提出“半翻转式”教学模式。依托校园网Bb网络教学系统平台，从学生课前学习、课堂教学到课后作业及考核等方面，系统阐述“半翻转式”教学模式的内涵及特点，并探讨进一步改革运输经济学教学，创新教学模式。

翻转课堂；Bb网络教学；运输经济学； 教学模式

一、 翻转式教学相关研究综述

翻转式教学又称翻转课堂，是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。2007年美国的两位中学教师提出“翻转课堂”理念以来，该理念对传统的课堂教学形成了巨大的冲击，国内外学者对翻转课堂的意义、翻转式教学设计和存在问题等进行了积极探索。

确立学生在教学中的主体地位是翻转式教学的核心意义。孙雨生等[1]认为翻转式教学可以“重排课堂内外师生教与学时间，教学设计以学生为主体、以问题为导向，真正做到自主式、社会化、探究式学习”；王红等[2]通过对国内外翻转课堂的案例分析后提出，翻转课堂的核心是“实现学生的个性化教育”。学者在对翻转课堂内容设计方面的研究中，李波[3]提出了以“教师、教学视频、学生、家长、网络为要素”的翻转式课堂教学模式；蓝敏[4]总结了应用翻转式课堂教学时，在课前、课堂和课后的主要工作。在对翻转式课堂存在问题的探讨中，王红[2]认为“何时进行翻转教学，需要充分考虑学科内容适应性和学生特点”；王诗云等[5]探讨了翻转课堂在高校理论课程教学中的应用问题，提出“即使该课程比较适合开展翻转式课堂，也不意味着该课程的所有的教学内容均适合开展翻转式课堂的教学模式”的观点，并提出在人数较少及学生基础较好的班级开展翻转课堂教学会取得较好的效果。

从以往研究来看，学者对翻转式教学可以有效提高学生学习自主性已形成共识，而探索适合课程特点的翻转式教学模式是今后不同课程教学中仍需进一步探讨的话题。本文从“运输经济学”这一理论课程的教学特点出发，基于翻转式教学理念，依托Bb网络教学系统平台提出了“半翻转式”教学模式，从课前准备、课堂教学和课后作业及考核等方面系统阐述了该模式的特点，并对进一步改进“运输经济学”教学模式进行了积极的思考。

二、“运输经济学”课程教学特点

运输经济学是经济学门类下应用经济学科中产业经济学的一个分支，是运用经济学理论和方法研究运输业存在问题的一门科学。运输经济学是经济学原理在运输问题上的应用，针对运输经济学的学科特点，“运输经济学”在教学过程中主要有以下特点。

1.“运输经济学”教学属于理论课程教学

虽然运输经济学是经济学在运输问题上应用产生的，但运输经济学是经济学的一个分支，经过几十年的发展，运输经济学已经成为一门独立的科学，具有较为完善的理论体系。在以往的课堂教学中对这门课程理论体系的讲解和把握至关重要，因为这关系到学生对运输经济学科的总体把握，而掌握总体知识体系和框架对于相关理论专业学生未来的研究工作至关重要。而翻转课堂要求对知识进行碎片化处理，如何解决好两者之间的矛盾是本门课程翻转式教学成功实践的关键。

2.对经济学原理的具体运用是运输经济学教学中的主要内容之一

“运输经济学”教学过程中除对特有理论的知识性讲解以外，对经济学原理在运输领域具体运用方式方法的讲解也是重要的内容。首先是“运输经济学”课程体系在不断发展和完善的过程中，将更多的经济学原理应用到运输问题的解决当中也是当前运输经济学这门科学发展的趋势所在，课堂教学是传授经典的和新兴的经济学原理在运输领域应用的手段和途径。其次，这是“授人以渔”的教育，知识是有一定生命周期的，而研究方法的学习是更有生命力的，课程内容是讲授学习方法和研究方法的载体，离开具体问题，空泛地谈研究是没有办法实现的。从这一点上来说，教师的讲和学生的学是同等重要的，这就要求老师要不断探索新的教学方式和方法，激发学生的学习积极性，将老师讲解的内容主动实践方可达到预期的效果。

3.文献阅读和课堂讨论是学好“运输经济学”课程的重要辅助手段

与所有理论课程教学大体相同，理论与实践的有机结合是学好“运输经济学”的重要手段。作为一门尚在发展中的理论课程教学，指导学生进行相关文献阅读、数据查找和开展课堂讨论是三个重要的手段。教科书中的内容是完善的理论，期刊上的文献是更前言的学术思想，是尚在形成中的理论，对于有志于运输经济理论研究的学生尤为重要。理论的学习和研究需要大量实证分析，数据的获取尤为重要，教授学生进行数据查找也是十分必要的。另外讨论是培养学生对新问题的敏感和理论的运用能力。从上述三项活动的特点来看，这些活动需要以学生为主体，彻底打破“教师教、学生学”的教学模式。

三、 基于Bb系统平台的运输经济学“半翻转式”课堂教学模式

从前面对翻转课堂的定义可以看出，翻转课堂强调在整个教学过程中教师和学生角色的完全转换，教师从课堂的主导者转换为辅助学习者的角色；学生从被动的知识接受转变为主动对知识的学习和探索。翻转课堂中以学生为中心个性化教学、支持学生对知识的不同诉求、重视课前学习以及课堂讨论等理念和手段又是提高本门课程教学质量不可或缺的。但“运输经济学”课程的特点使得这门课程不能简单套用翻转课堂模式，单纯将知识碎片化处理，不能纯粹依靠学生对视频的学习来获取课程信息。鉴于此，在“运输经济学”的教学实践中尝试依托学校的Bb平台，采用“半翻转”的课堂教学模式，以期达到提高教学效果的目的。

1.以学习小组为主要课程活动单元

“运输经济学”为所开设专业的专业基础课，选课人数往往较多，为了能够在课堂上照顾到合班上课的每一个同学，在开学之处，便利用Bb系统对学生进行了分组，提出分组的原则、设定分组人数上限，由学生自由成组，小组活动内容主要包括课前预习、课堂讨论和课后小组作业。小组内部的同学可以利用Bb系统进行相互讨论，小组是课前预习成果在课堂上发布、进行课堂讨论的最小单元，若小组内部对某一问题存在分歧或者疑问，可以在课堂上提出，全班进行统一讨论。课后作业中一部分需要小组协作完成，小组成员协调各自分工，在最后成果中标示清楚，小组作业成绩构成中，80%为小组整体成果得分，20%为个人分工部分得分。

2.课前自主学习的任务布置

课前学习是翻转式教学的重要内容，这里的“半翻转”主要体现在，一方面与经典的“翻转课堂”模式又有所不同，考虑到理论课程的难点和知识系统性问题，没有对知识进行碎片化处理，学生课前学习的内容只是正常的课件。从要求上来看，只要求学生带着问题浏览课件，做到对本次课程内容有个总体的把握。通过小组内部对思考题的讨论，达到发现课程内容难点和重点的目的。同时，阅读教师指定的教材内容、补充资料和文献，可以带领学生阅读专业文献，加深对问题的思考。但另一方面又不同于传统的“课前预习”，而是引入翻转理念，重视学生课前自主学习。利用Bb系统平台，要求学生阅读课件、相关资料，并结合思考题督促学生进行课前学习。在传统教学模式下，教师很难将预习真正做到可控，而Bb系统加强了教师与学生的联系，依托Bb系统，学生和教师可以实现在课外的实时联系，教师可以查看学生登录系统信息，把握学生课前学习时间和频率，并将学习成果作为课堂教学的起点。

3.知识讲解、提问和讨论相结合的课堂教学

与经典的“翻转课堂”模式在课堂上以答疑为主不同，“半翻转式”的课堂教学强调讲解、提问、讨论与答疑并重。首先，教师负责讲解每一次课程内容在运输经济学体系中的地位和作用以及课程中的重点和难点内容。前者的讲解旨在培养学生在课程内容的学习上具有大局观；而关于重点和难点内容的讲解其目的一方面帮助学生理解课程内容，另一方面在于以具体内容为载体，向学生传授研究的方法和注意的问题。虽然“翻转课堂”理念强调学生在自己的研究探索中逐渐把握，但相信教师引领之后的实践效果会更好。这也正是“半翻转”的核心所在。其次，在课堂讲述过程中，与课前准备相衔接，针对一些基础性概念、易懂的原理及应用，在老师的课程设计下，以课前的讨论题为依托学生自由发言。在对学生进行提问和学生的讨论中，教师更容易发现学生在知识掌握中存在的问题和漏洞，教师对此可以进行及时更正，并对相关内容进行进一步强调。

4.课后研究式作业和互动式考核

“运输经济学”是开课专业的专业基础课，在学生的二年级第一学期开设，学生刚刚开始接触专业知识，在学习方法上需要进行一定程度的修正，这其中更需要教师的引导，为专业课的学习乃至今后的实际工作和科学研究打下扎实的理论和方法基础。因此，在课堂上基本完成了知识性的学习后，课后作业是实现这一目标的重要手段。考虑到这一要求，课后作业主要针对学到的基本原理对各种问题进行文献综述、数据收集和小论文写作。依托Bb系统中的作业发布板块，对学生小组或者个人发布相关作业信息、作业评分标准、设定作业初稿提交时间限制。学生上交作业初稿后，教师在系统中进行批改，针对作业中存在的问题，教师可以在提交作业的页面留言中反馈给学生，以便于学生及时掌握研究中存在的问题，并对问题进行更正和改进。针对老师的修改意见，学生在规定的时限内提交修改后的作业终稿。通过这样的修改和教师与学生及时的沟通，学生能够更直观地认识到自己在研究和写作中存在的问题，对学生研究能力的培养是非常有帮助的。

四、改进“运输经济学”教学模式的思考

运用翻转教学理念对“运输经济学”这一理论课程教学进行改革，其目的是能够进一步提高学生在学习中的主动性，强调知识学习与研究方法学习并重，“半翻转式”教学模式只是在教学改革路上迈出的探索性的第一步，今后考虑进行更加深入和细致的改进。

首先，对在“运输经济学”课程上应用的经济学原理进行碎片化课件制作。“经济学原理”是学生学习运输经济学的先修课程，也是本门课程的理论性基础。但在教学过程中，对部分原理的内容学生会产生一定程度的遗忘，今后可以考虑将能够用到的经济学原理做成碎片化课件，放在学生课前预习的内容当中，可以提高学生对运输经济学理论学习的能力。

其次，逐渐尝试将“运输经济学”课件碎片化处理。当前的课前学习仍然依托正常课件，学生学习起来比较吃力，今后可以从易到难逐步将“运输经济学”课件实现碎片化处理。先从简单的运输经济原理开始，继而对具有一定难点的原理进行碎片化课件制作，最后尝试将课程体系进行课件制作，完成从“半翻转式”向经典“翻转课堂”的转变。

再次，对课堂内容进行更精细化设计。当前的课堂内容包含着更多的信息量，只有更精细化设计才能做到杂而不乱。在课堂教学中要进一步确立学生的主体地位，但教师要具有始终把控课堂节奏的能力。在今后的教学实践中要进一步探索两者的有机结合，使课堂教学更加顺畅、有序和有效。

[1] 孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015，(3)：65-71.

[2] 王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013, 23(8)：5-6.

[3] 李波，鲁玮. 基于活动理论的翻转式课堂教学模式的研究[J].价值工程，2014(9):265-266.

[4] 蓝敏. 翻转式教学模式在软件设计课程中的应用研究[J].科技展望2014(14)：71.

[5] 王诗云，王莉，王利岩."数学模型"课程中实行"翻转式课堂"的探索[J].高教学刊，2015(16)：44-45.

2016-10-04

辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目资助(UPRPE201455)

李晶(1972-),女,副教授,博士，主要从事运输经济学教学与研究。

G642.0

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1006-8724(2017)01-0079-03