基于学科竞赛的创新型航海类专业人才培养模式

王志平

(大连海事大学 数学系，辽宁 大连 116026)

基于学科竞赛的创新型航海类专业人才培养模式

王志平

(大连海事大学 数学系，辽宁 大连 116026)

针对航海类专业学生创新能力培养不足的现状，探讨航海类专业人才培养模式和学科竞赛人才培养模式的长效机制，提出基于学科竞赛的创新型航海类人才培养实施方案，实际效果表明，学科竞赛对人才培养具有重要的作用。

航海类人才；创新人才培养；学科竞赛

一、引言

随着国家在战略层面上提出“大众创业、万众创新”，社会对创新型人才的需求急剧增加。创新人才是指具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。创新人才主要具有如下几个特征：有很强的好奇心和求知欲望;有很强的自我学习与探索能力； 基础知识和专业知识扎实,并对历史、文学、地理等人文学科有一定的涉猎，能够快速实现知识的更新和迁移；有良好的道德修养和团队合作精神；有健康的体魄和良好的心理素质,能承担艰苦的工作；对各种问题有高度的敏感性和较强的洞察力。[2-3]创新型人才培养是高校重要任务之一，而创新型航海人才的培养是航海类院校的重要使命。航海类专业人才要求具有较强的提出问题、分析问题、解决问题的能力,具有良好的沟通能力，较扎实的基础知识和较强的实际应用能力。而学科竞赛是整合课内外实践教育的重要环节,是培养学生创新精神和实践能力的有效载体，是检验、评价教学效果的重要手段和方法；对培养学生的创新思维，提高创新能力和分析解决实际问题的能力，增强团队合作精神，均具有极为重要的作用。学科竞赛给航海类专业学生提供了一个将课堂知识与实践知识结合在一起的平台，是高校培养创新型人才的有效途径。本文就此进行初步探讨。

二、航海类专业学生创新能力培养不足的现状分析

1.轻基础,重专业

航海类专业学生入学分数比其他专业低,大学一二年级的数学类课程为“高等数学”“线性代数(限选)”“概率论与数理统计(选修)”,与其他专业相比,无论学时数还是课程内容、深度等都有较大差距。课堂上基本上就是完成教学任务,没有时间对学生进行基础知识的夯实和拓展，而专业课老师只强调专业知识的重要性,这势必造成学生轻基础、重专业。

2.轻能力,重知识

由于航海专业的特殊性,教师长期从事一门专业的教学,不愿意或没有能力将科研成果与教学结合在一起,没有从思维方法上引导学生提出问题、分析问题、解决问题,这样当学生自我学习时,只会重复学习一些书本知识,没有能力将知识进行融会贯通、举一反三。

3.轻创新,重技能

学校对航海类专业学生的评价只注重技能上的业绩,如课堂成绩、水手工艺、航海技能等方面,没有从创新能力层面上对学生进行考核,这种导向就使得学生轻创新、重技能。

三、基于学科竞赛的航海类专业人才培养模式的构建

大连海事大学航海类专业近几年的学科竞赛有：全国高校 GIS 技能大赛、中国大学生GIS 软件开发大赛、全国数学建模竞赛、美国数学建模竞赛、全国大学生数学竞赛等。针对航海类专业学生课堂教学中创新能力培养不足的现状,分别从自主举办学科竞赛、制定学科竞赛成绩的奖励机制、完善学科竞赛的教学体系、构建基于学科竞赛的实践创新能力培养模式、培养学生团队精神和合作意识等方面进行改革，从而达到创新人才培养的目标要求。

1.自主举办学科竞赛

为了更广泛地让学生参加全国各类竞赛,并在竞赛中获得好成绩,学校组织了校内竞赛,如水手工艺竞赛、航海技能大比武、数学建模竞赛、高等数学竞赛等,这些竞赛活动的开展,促进了航海类专业学生的参赛积极性,使学生由被动参赛变成主动参赛,由被动接受命题到主动接受命题,将短期突击式活动变成一个长效机制,实现了参赛内容与培训内容、竞赛命题与培养目标之间的有机结合和高度统一,为后续开展的各类竞赛人才的选拔提供有力支撑。

2.设立学科竞赛成绩的奖励机制

为了鼓励全校学生积极参加国家大学生创新创业竞赛，培养大学生的创新思维和创新能力，提高人才培养质量，大连海事大学制定激励办法，包括《大连海事大学大学生科技创新奖励办法》《大连海事大学推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士研究生办法》《大连海事大学本科生综合素质测评办法(试行)》《大连海事大学学生奖学金评定办法(试行)》《大连海事大学学生国家奖学金评定办法》《大连海事大学学生情商奖学金评定办法(试行)》等。学生可依据获得的竞赛的成绩、等级的不同，获得免试攻读硕士研究生及学分、绩点的加分等奖励，这些奖励机制极大地调动了学生参加学科竞赛的积极性。

3．完善学科竞赛的教学体系

学科竞赛考核的知识点虽然是以各学科的主要专业的知识点为基础，但其考核的范围更广、更综合、更灵活，因此，仅仅靠学生平时学习的几门课程知识来参加学科竞赛是远远不够的。为此，指导教师从课程设置、教材建设、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价方式等方面进行改革，科学地完善了学科竞赛的教学体系。如先后开设了“高等数学选讲一”“高等数学选讲二”“数学建模选讲”“数学建模案例分析”等课程，编写《高等数学》教材，在教学内容上进行模块式教学，加强基础,强调知识之间的相互联系、相互依赖、相互渗透,由问题驱动引出概念,由浅入深、由具体到抽象，以点带面、循序渐进,在教学方法上采用启发式、研讨式、讲授式相结合，在教学手段上采用多媒体、微信平台等现代化方式，在教学评价方面采用总结式、论文式及是否能提出问题和解决问题来给出学生的成绩。

4.构建基于学科竞赛的实践创新能力培养模式

学科竞赛要求学生从选题—方案设计—技术实现—模型建立—论文撰写等环节独立完成，因此，无论在形式上还是内容上，均调动了学生实践的积极性，强化了专业技能训练，发掘了学生的探索精神，加强了学生的创意、创新、创业能力，也给学生提供了展示自我、推广项目、参与竞赛的舞台。为了培养学生的实践创新能力，构建了以学科竞赛为载体，集课程设计、实验室开放、创新创业项目为一体的实践创新能力培养模式。

(1)将学科竞赛的典型案例和方法融入相关实践课程设计中，改革实验教学内容、方式、手段，着重培养学生分析问题、解决问题的能力。

(2)全方位开放实验室，将学科竞赛的内容从简单到复杂地整合到开放实验室项目内容中，使大学生在实验室中就能较早地接触到与竞赛内容相关的实践知识，深刻体会实践创新的乐趣。

(3)将历年来学科竞赛的题目进行归纳、总结并与实际相结合，形成一个个创新创业项目选题供学生选择，然后申报国家大学生创新性实验计划项目，让学生较早地融入科研环境中，从而能更好地提高学生的实践创新能力。

5.培养学生团队精神和合作意识

学科竞赛一般由3～5个学生及指导教师组成一个团队，团队成员分工协作，相互帮助。这种环境的影响对航海类专业学生将来从事海员职业具有极其重要的作用，能极大地培养他们团队精神和合作意识。

四、结语

近年来，航海类专业学生在全国建模竞赛、国际建模竞赛和国际媒体竞赛等国内外相关竞赛中多次获得优异成绩。学科竞赛为航海类专业学生践行理论知识提供了实践平台，调动了学生学习的热情，加强了学生合作意识，培养了创新意识和创新精神，增强了学生的科研能力，提升了学生就业的竞争力，对于培养创新型航海类人才具有重要的作用。

[1] 姜文.困境与思路：钱学森之问引发创新人才培养的思考[J].中国成人教育，2010(21)：80-82.

[2] 刘澄,丁永红,陈智慧，等.创新型人才培养措施的探讨[J].内蒙古财经学院学报，2010(8)：17-20.

[3] 段雪峰,李姣芬,蒋英春.创新型人才培养模式的改革探索[J].当代教育理论与实践，2011(3)：33-34.

[4] 孙爱良,王紫婷.构建大学生学科竞赛平台培养高素质创新型人才[J].实验室研究与探索，2012,31(6)：96-98.

[5]李金昌,林家莲.实践教学与学科竞赛相结合,促进创新人才培养[J].实验技术与管理，2011(11)：1-3.

2016-09-12

大连海事大学教改项目“基于学科竞赛的创新型人才培养模式的研究与实践”(2015Y36)

王志平(1964-),男，教授，主要从事网络优化及高等教育研究。

U676.2

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1006-8724(2017)01-0076-03