卓越教师培养中“云课堂”的应用思考

孙晓青

(合肥师范学院 教师教育学院，安徽 合肥 230601)

卓越教师培养中“云课堂”的应用思考

孙晓青

(合肥师范学院 教师教育学院，安徽 合肥 230601)

根据卓越教师培养需要构建“云课堂”网络平台，注重研究“云课堂”网络平台在卓越教师培养中应用价值：提高卓越教师的学习自主性和兴趣性，培养卓越教师的合作分享意识，建立稳定的卓越教师教育学习共同体。并针对“云课堂”教师参与度和参与积极性不高，教学评价影响力弱，学习资源使用效率低等不足，提出加大网络教学培训、提高教师参与性，实行线上和线下教学评价结合，构建个人学习环境、提高卓越教师学习动机等建议。

云课堂；卓越教师；教育学习共同体

关于“卓越教师”研究，发达国家主要集中在教师专业化、教师培养模式以及教师资格认证标准等方面；国内研究主要是针对“卓越教师”教师教育课程建设、教师专业标准、选拔优秀师范生生源、加大师范生实践实习环节和政策保证方面等研究。无论国内外在卓越教师教育培养方面，基本上都是在现实教学环境下进行。采取以现实课堂为中心、以书本知识为主、以教师为中心、以单一传授灌输为主的培养方式，教学过程中学生处在被动的地位。2014年教育部颁布《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师〔2014〕5号)文件中提出要推动教育教学改革创新，推动以师范生为中心的教学方法变革，推进以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学改革，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力，充分利用信息技术变革教师教学方式和师范生的学习方式，提升师范生的信息素养和利用信息技术促进教学能力，这成为中国卓越教师教育改革发展最核心最紧迫任务之一。

一、卓越教师培养中“云课堂”的应用价值

(一)提高卓越教师的学习自主性和兴趣性

“云课堂”网络平台为卓越教师培养提供了巨大的学习空间。传统现实课堂由于时空有限性，展示机会较少，展示效果也较为短暂。而“云课堂”打破时空界限，可以让全体同学根据自己兴趣、爱好随时随地适时展示自己，充分体现了学生是教学过程主体。为了提高自己的关注度，为了获得较高跟帖指数，学生们会认真对待每次“云课堂”学习，这种新型教学方式极大地调动了学生参与的积极性和兴趣。学会学习、学会创新型学习和终身学习是卓越教师自身发展的内在要求。“云课堂”网络平台环境为卓越教师自主学习提供了空间。在“云课堂”网络平台环境下，卓越教师可围绕某个主题自主展开学习，通过查阅信息资料，进行推理，完成对问题的了解，达到对知识的应用与理解，从而提高自身的综合素质。在“云课堂”网络平台学习环境中，卓越教师处于学习中心，是知识和信息的组织者、探索者、提供者和构建者，这种学习方式的变化极大地调动和提高了卓越教师学习自主性和兴趣性。

(二)培养卓越教师的合作分享意识

“云课堂”是一种基于云计算技术的高效、便捷、交互性强的在线课堂形式，属于社会性网络互联网服务的一种，极大地满足了卓越教师社交、合作分享需求。当代卓越教师是一个思想开放、乐于接受新事物的群体，有很强的分享合作需求，在“云课堂”上，卓越教师由于彼此年龄和经历的相似性，对新生事物都怀有强烈探知欲并希望通过分享得到支持与认同，因而他们之间容易通过认同而产生聚合作用。卓越教师这些心理特点与“云课堂”网络功能相结合形成了社会需求与网络技术的对接，极大地满足了当代卓越教师的分享合作需求。通过卓越教师相互沟通、配合，从而提高学习效果，在更好地完成课程任务的同时培养了他们互相支持、合作、共同进步的良好品格。在“云课堂”卓越教师课程学习中，由于网络信息价值不一，结构复杂，卓越教师不能够一味地接受课程知识和经验分享，还需要对所获得的信息进行进一步辨别和分析，这需要卓越教师掌握一定的相关知识和技能基础，而这一目标实现需要卓越教师的相互支持和学习才能达成，这也在一定程度上为卓越教师合作学习和分享提供必要机会。

(三)建立稳定的卓越教师教育学习共同体

互联网教学模式的发展正在改变着人类获取知识的渠道和方式，知识传递方式已经由单向转为多向互动，这使得大学的知识权威和学术垄断地位遭到威胁，教育实际效能也受到社会质疑。而最直接的冲击莫过于教师角色的转变，教师正在从知识的传授者转变成为学生的学习伙伴，要在教师与学生构建的师生学习共同体中，通过教师引导、师生互动、学生合作来实现教学目标[1]。建立多种形式的卓越教师教育学习共同体，由教师、学生以及关注教师专业发展的社群本着自主自愿结合形成学习型组织。学习共同体不受学科、文化等的限制，充分体现多元化，尽可能为卓越教师教育提供多样的选择机会和参与途径。利用网络教学和学习环境平台使没有真实社会交往的学习者通过交流、互动而逐渐产生对这种虚拟的学习型组织的归属感，师生彼此间分享知识达到共同学习的目的。卓越教师教育共同体不仅是一种新型人际联系，更是一种教学组织形式与学习方式，它分为课堂师生学习共同体、实践共同体和网络学习共同体[2]。在这个团体中，以网络技术提供的平台为媒介，以师生、生生间跨时空的对话与协作为渠道，以共享教育教学资源为目的，以教育教学问题的解决和师生共同成长为愿景，以促进教师对教学、学生对学习进行反思为目标的一种学习方式。卓越教师教育网络学习共同体的建立使共同体成员间跨越了时空的限制，随时随地进行交流与讨论，加快了共同体成员间隐形知识共享的速度并提高隐形知识共享的效率。

二、卓越教师培养中“云课堂”的应用不足

(一)“云课堂”教师参与度和参与积极性不高

高校教师教学、科研任务重；中老年教师网络知识缺乏，导致“云课堂”实施中授课教师参与积极性不高。时间、精力是影响和制约大学教师选择网络教学的首要因素[3]。大部分教师都认为网络教学比传统教学需要花费更多的时间和精力。麦可思研究发布教师生存状况，其中包括压力及收入状况，调查显示约八成高校教师压力较大，压力的主要来源是科研项目和经济问题[4]。高校评价重科研轻教学。学校对教师的考核和评价政策会起到重要的导向作用。对大学教师的考核中教学不是主要因素，科研才是最重要的。所以高校教师主要精力放在科研方面。祝智庭教授说过，信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可能促进教育革新，也可能强化传统教育，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。教师必须在教育信息化的实践中，不断学习先进的教育教学理论知识，研究认识论，掌握科学的思维方法和参与教育信息资源建设，必须应用现代信息技术对现行教育系统进行全方位改造，促进信息技术与教师教育各个专业和学科课程的整合，创造出一个全新的教育时空，建构出一种全新的学习环境。这对于拥有传统思维模式的老教师来说是个挑战。由于“云课堂”课程的传送工具和网络经常变化，教师必须花费大量时间学习如何使用软件，这是阻碍老教师使用“云课堂”的主要因素。

(二)“云课堂”教学评价影响力弱

传统现实课堂教学评价可以通过多种方式完成。无论是作业、课堂提问还是试卷测验等，都是在固定时空内完成，师生们面对面了解教学效果，并及时反馈教学、调整教学。通过这种教学评价，能使教师和学生知道教学过程的结果，及时地提供反馈信息。教师获得评价的反馈信息，能及时地调节自己的教学工作，能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习上存在的问题与困难；可使教师明确教学目标的和实现程度，明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学提供依据。学生获得反馈信息，能加深对自己当前学习状况的了解，确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习。此外，还能起到激发学生学习动机的作用。研究表明，经常对学生进行记录成绩的测验，并加以适当的评定，可以有效地激发并调动学生的学习兴趣，推动课堂学习[5]。这种教学评价反馈作用是直观的，带给学生影响是强烈的。而在“云课堂”教学中，由于师生不在同一时空，教学评价体现在不同时空，这种教学评价的影响力弱，对师生双方的冲击力小，并且师生难以在第一时间了解教学效果，对于教学的反馈往往延后，这种局面势必影响教学效果。

(三)“云课堂”学习资源使用效率低

“云课堂” 学习资源丰富，涵盖数字化学习资源中心、国家精品课程资源网、大学精品开放课程、学堂在线Mooc、中小学信息技术教育网、中国教育技术网和学习元等。 教育部2003年启动的精品课程建设最重要的方面就是网络教学资源的建设。十几年来，随着一批批国家级、省级、校级精品课程的诞生，网络教学资源建设已逐步完美。如何高效地获取和利用信息资源提升自己的学习能力，成为卓越教师个人能力和素质的重要内容。对卓越教师日常访问学习资源类别调查中发现，教学资源应用最多的是下载课件文档等资源(37%)、图书期刊类资源(35%)，其次是各类网络课程(16%)，最少的是访问本专业相关BLOG 论坛(12%)。卓越教师访问网络学习资源的动机主要源自辅助课堂学习的需要。 通过下载课件来完善和补充自己的日常学习。综合分析来看，学生在网络学习中更侧重应对考试、作业或论文，而通过网络课堂系统学习知识技能所占比重不足。这也说明在非正式学习情境下，学习者的学习动机往往来自及时解决当前遇到的问题[6]。

三、卓越教师培养中“云课堂”的应用改进

(一)加大网络教学培训 ，提高教师参与性

中发[2010]12号中共中央、国务院关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的通知，在第四部分保障措施中，提出在加快教育信息化进程中，加强网络教学资源体系建设。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。安徽省教育厅函[2016]10号“教育部办公厅关于启动实施高等学校新入职教师国培示范项目的通知”中明确要求为建立健全高校新入职教师培训制度，根据《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》(教师〔2012〕10号)等文件精神，教育部决定从2016年至2020年实施高等学校新入职教师国培示范项目。培训内容围绕“专业理念与规范”“教学理论与技能”“信息技术与运用”等三个模块进行设计。在“信息技术与运用”模块中强调以信息技术在教育教学中的应用为重点，包括最新信息化教学技术、信息化环境下的教学模式、在线教学资源与学习工具的运用等内容。政府文件颁布为网络教学师资培训提供政策保证。

(二)实行线上和线下教学评价结合

教学评价必须实行线上和线下结合。“云课堂”教学评价虽然可以通过网上随时随地进行，简单易行，但卓越教师还是更关注、重视现实教学评价。一是认为现实教学评价更真实，有存在感。二是认为现实教学评价尤其现场宣布名次和颁奖具有象征意义，具有仪式感。塑造仪式感,有助于提高卓越教师对学习的重视性。三是现实教学评价尤其师生面对面评价，有温度、影响强烈、冲击力大。这种教学评价有助于帮助卓越教师按照社会规范表达情绪，抒发感情。这种心理需要能够激励卓越教师努力学习。教学评价尽管不提倡排名次等级，但其结果的类比性是客观存在的。另外，教学评价可以调动授课教师教学工作的积极性，激起卓越教师学习的内部动因，维持教学过程中师生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。实验证明，适时、客观地对教师教学工作作出评价，可使教师明确教学中取得的成就和需要努力的方向，促使教师进一步地研究教学内容、教学方法，以提高自己的教学水平。对于学生来说，教师的表扬、鼓励、学习成绩测验等，可以提高学习的积极性和学习效果。同时，评价能促进学生根据外部获得的经验，学会独立地评价自己的学习结果，即自我评价。自我评价有助于学生成绩的提高[7]。

(三)构建个人学习环境，提高卓越教师学习动机

心理学研究表明，个体有自我决定内在需要。这种心理需要能够极大调动个体内在学习动力。具有内部动机的卓越教师能在学习活动中得到满足,他们积极地参与学习过程,而且在授课教师评估之前能对自己的学业表现有所了解, 他们具有好奇心,喜欢挑战,在解决问题时具有独立性。如，灵活运用网络学习资源，构建个人学习环境。个人学习环境是由人、工具、服务和资源组成的分布式环境[8]。学习者可以针对自身的实际情况采用适合自己的学习工具，对个人学习过程中获得的知识进行及时管理，逐步构建和扩充自己的知识体系，并通过合作交流，产生新的知识，进而学会学习。常用的网络学习工具如E-mail、QQ、微博、微信等都从不同程度上促进了网络学习者构建学习空间和交流空间。同时卓越教师要厘清网络学习资源的类型和获取方式。常见网络学习资源有电子图书、电子期刊、百度文库、维基百科、网络课程、精品课程、名校公开课、专门的学习网站，以及最近兴起的微课、慕课等。 卓越教师必须了解各种资源的特点，掌握信息检索的方法； 还要明确获取资源方式的多样性，将传统的学习资源和网络学习资源结合使用。

[1] 钟秉林. 互联网教学与高校人才培养[J].中国大学教学, 2015,( 9 ).

[2] 赵恕敏. 教师教育学习共同体内 隐形知识的共享与转化[J]. 当代教育科学, 2012,(23).

[3] 梁林梅, 罗智慧, 赵建民. 大学教师网络教学现状调查研究——以南京高校为对象[J]. 开放教育研究,2013,(1).

[4] 于忠宁. 八成高校教师压力较大[N]. 工人日报,2014-09-12.

[5] 胡中锋. 教育评价学[M].北京：中国人民大学出版社，2013.

[6] 杨现民,余胜泉.泛在学习环境下的学习资源进化模型构建[J]. 中国电化教育, 2011，(9).

[7] 田中耕治. 教育评价[M]. 高峡，田辉，项纯，译. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[8] 任瑞仙，张敬环．大学生网络学习现状与对策分析——以山西工程技术学院为例[J]. 山西高等学校社会科学学报，2016，(4 )．

(责任编辑 何旺生)

Reflections on the Application of "Cloud Classroom" in the Cultivation of Excellent Teachers

SUN Xiaoqing

(SchoolofTeacherEducation,HefeiNormalUniversity,Hefei230061,China)

In accordance with the cultivation of excellence teachers, a "cloud classroom" platform needs to be built with the focus on study on application value in cultivation of excellent teachers, so as to improve the excellent teachers' learning autonomy and interest, to raise excellent teachers’ awareness to share and cooperate, and build the stable learning community for excellent teachers. In order to improve the participation of the teachers in the "cloud classroom" teachers and the enthusiasm, teaching evaluation and the efficiency of learning resources, the online teaching training is put forward to improve the participation of teachers and the combination of online and offline teaching assessment, create a personal learning environment and enhance the motivation of teachers.

cloud classroom; excellent teachers; education and learning community

2017-05-26

“云课堂”在卓越教师培养中应用(2016jsjygh001)，“云课堂”在卓越小学全科教师培养中应用研究(2015zdjy128)，安徽省高校人文社科重点研究基地重点招标项目“社会性软件支持下的教师实践性知识建构研究”(SK2014A088)

孙晓青(1966-)，女，安徽巢湖人，合肥师范学院教师教育学院教授，研究方向：教师教育、教育学原理。

G642.1

A

1674-2273(2017)04-0018-04

⌾基础教育改革与发展·教育发展研究