大学本科会计专业教学现状分析与思考

随着我国经济的快速发展企业对会计专业的人才需求越来越高，会计专业从业的专业性，对本科会计专业教学提出了更高的要求，当前，大学本科会计专业存在诸多问题，对大学本科会计专业现状分析与思考是大学本科会计专业教学改革的基础与核心，运用发展的观念对大学本科会计专业教学进行研究，能有利于对学生学习积极性和主动性进行有效的提升，从而培养学生的综合应用能力和创新创造能力，同时还有助于对会计教学改革的进程起到一定的促进作用，推动教学水平的提高，具有非常重要的意义。

一、大学本科会计专业教学现状和问题

当前，大学本科会计专业的对人才的培养注重的是对人才应用型职业素养的培养，是一种眼光较为长远的人才培养阶段，是以社会发展和需求为目标的人才培养导向。伴随着大学本科会计专业教学的实施与开展，教学中也存在一些现象和问题，主要表现在教学目标、课程设置、教学内容方法、评价与考核、教学教师团队和就业等方面。

大学本科会计专业的教学目标界定模糊，从宏观层面大学本科会计专业的人才应该是供企业或事业单位、会计事务所、高校、研究所等先关机构的高级会计应用型岗位聘用的，但实际上大学本科教育对“专才”、“通才”的归属存在一定的争议，无法确定大学本科会计专业应该对哪种人才进行培养和研究。而大学本科会计专业的课程体系构建存在的不完善的现象，主要有课程与课程之间的联系性不强，知识体系的重复率较高，例如管理会计和成本会计中对于变动成本法等方面的知识有重复，另外，还存在课程之间内容界定不清，导致的部分内容的遗漏，例如所得税等核算的内容是中级财会还是高级财会存在界定不清的问题。大学本科会计专业课程设置过度重视制度，对于相关会计理论则非常少，且缺乏一些实务性课程。此外，由于财政部等相关部门会随着时代的发展进行相关政策和规范的调整，而课程教材的滞后性往往不能与时俱进，这就造成了教学内容陈旧的问题。教学方法陈旧主要表现在传统的教师为主导的课堂“填鸭式”教学，使学生缺乏学习自主性和积极性，一定程度上阻碍了教学的发展，对于本科会计专业的考核评价体系过于单一，仅采用闭卷笔试的方式，无法真正体现学生的真实水平，一定程度上还会打击学生的学习兴趣。大学本科专业教师团队的建设中高素质、高学历教师比例聘用极低，大部分教师并未真正从事过会计相关工作，与实际会计行业和岗位存在严重的脱节问题，随着相关大学本科会计专业招生规模的不断扩大，相关毕业生将面对岗位有限，就业困难的问题。

二、大学本科会计专业教学思考和对策

（一）转变大学本科会计专业的教学观念。对于大学本科会计专业的教学思考中，首先需要考虑到的就是对教学观念的转变思考，这是由于，所有的教学改革最先引起的就是思维、思想上的改革。面对不断发展的社会教育事业，大学本科会计专业要求对学生进行全面的高素质教育，这就需要教学中对素质教育进行全面化的发展，从专业知识、技能、业务、身心等方面全方位的帮助学生进行提升。不断培养学生创新创造能力，发挥本科阶段专业化学习的科研精神，从而推动会计专业相关专业性的知识传播。帮助学生树立自主学习的观念，教会和培养学生擅于学习，爱上学习，努力学习。为学生营造良好的学习环境，从“以人为本”的角度，开发学生的个性，使学生转变对会计专业固有的传统思想，借助学生发散性思维，建立学生自身的知识系统逻辑的构建，夯实基础知识，使学生能力综合化发展。

（二）优化大学本科会计专业的内容方法。在大学本科会计专业的教学中，课程体系的构建是教学发展的重要方面，而建设课程体系需要对教学内容进行明确和优化。大学本科会计专业的教学是一种具有较强应用性的教育活动，这种应用性主要体现在学生对于知识层面的复合性，例如，学生需要具备人文、社会和自然科学知识，理论和应用知识，会计专业知识，财务知识等多种知识复合。还体现在能力的复合性，例如，学习能力、创新能力、表达能力、管理能力、核算能力等多种复合能力。而对于大学本科会计专业来说要实现课程体系和教学内容的改革需要做到五个方面，分别是：改革体系与内容因素具有适应性、改革体系与内容的结构具有合理性、改革体系与内容的特色性、改革体系与内容的稳定性和改革体系与内容的灵活性。参照科学的发展观，对会计专业进行课程体系的挑战，增加理论基础课程的开着，夯实学生基本功，同时开设适合的综合性课程，设定相关选修课程，以及对应用性强的课程重点进行开设。同时增加学生素质教育课程的建设，整合相关会计教学的有效内容，实现会计教学的优化思考。同时利用现有的科学技术对大学本科会计专业的教学方法进行创新，例如，开展文体教学法、讨论法、任务驱动法、案例教学法等。将传统课堂教学中以教师为主导地位的教学，转变成由学生为学习主体的教学课堂的开展，在实际的教学中教会学生自主学习的方法，提高学生的课堂参与度，从而促进学生课堂学习的兴趣与积极性。

（三）完善大学本科会计专业的考核评价。完善对大学课程会计专业的考核评价制度，需要做到：明确考核目的为提升学生专业素质，发现自身优点和缺点，从而制定合理的未来学习方向；认清教育培养的发展规律，从客观的角度面对考核的流程和结果，注重知识能力的培养，宏观对考核结构合理化进行评定；对考核方案设计、成绩结果评定等做到客观性，事实就是的对考核评价结果进行分析，以促进自身学习能力的进步和提高；创新化考核评价，依照学生全面发展的角度，对学生进行综合项目的考核与评价，从而促进学生全方面素质的提高。考核评价的完善并非是局限于基本的考核结果的评价，还需要对考核内容展开内容的延伸和拓展。例如，增加考核的内容，从教材中延伸至社会实践中，提出对社会实践进行评分制度的加入，实现考核评价的提升化；增加具有争议讨论性课题的考试内容，以小组为形式，对某一具有争议和多元化答案的课题进行现场讨论和分析，从而促进学生个性化和协同性的发展；整合多种形式的考核内容进行选择，由学生自行选择适合的考核评价方式，能更合理的对学生自身的实际情况进行评估，而这种多元化考核形式需要依托于考核方式的改革而实现，还需要对考核评价分值结构进行多元化的完善和优化。

三、结语

对大学本科会计专业教学的相关分析和思考，是现代化本科院校在会计教育和就业中需要重点关注的方向，学校教育是一种正统的、系统的知识体系教育，以发展的眼光看待教育的实施，可以实现对教学活动的提升，不断培养会计专业学生对于基础知识、综合素质等方面的培养有利于提高学生学习有效性和毕业就业率，促进学校教育环节的顺利实施和教学效率的提高。

[1]赵清文.大学本科会计专业教学研究[J].纳税,2017,(20):44.

[2]刘赟.应用型本科会计专业实践教学体系设计与实践——以西南财经大学天府学院为例[J].当代会计,2017,(07):68-69.

[3]张艳.地方本科院校会计实践教学体系优化策略探析[J]. 高教学刊,2017,(04):124-125+127.