高职学前教育专业的现状及应对措施研究

赵 冬，李 梅，张彩云

（淮北职业技术学院，安徽 淮北 235000）

高职学前教育专业的现状及应对措施研究

赵 冬，李 梅，张彩云

（淮北职业技术学院，安徽 淮北 235000）

目前，学前教育日益受到社会重视，但现实中的学前教育专业依然存在着不尽如人意的问题，为改变某些现状，需要采取一些应对措施加强学前教育专业的管理，提高学前教育专业学生专业技能训练的实践效果，以适应当今社会对幼儿教育发展的需要。建构实践教学人才培养等举措是提高目前学前教育专业学生或幼儿教师的教学实践能力的客观要求，也是当前学前教育专业发展的客观现实需求。

学前教育；现状；质量；措施；实践

一、引言

近年来，学前教育质量越来越受到国家和社会的重视。李总理在政府工作报告中特别把学前教育点出来。可见，在国家层面上，国家对学前教育的重视。[1]2017 年，教育部还将推动开展一系列学前教育相关工作，如启动《学前教育法》立法，研究制订《幼儿园办园行为督导评估办法》，加强教育质量监测评估，建立完善幼儿园国培计划体系，提高培训实效。安徽省为增强学生技术技能培养，深化高职教育教学改革，多次举办教育教学技能大赛；《中国教育报》记者陈晓东在2017 年 3 月发文指出：宁夏回族自治区持续加大学前教育投入，按照保基本、广覆盖的要求，先后组织实施了两期“学前教育三年行动计划”；江苏省根据《中华人民共和国教育法》等法律法规，于 2012 年 1 月 12日由江苏省人大常务委员会通过的《江苏省学前教育条例》规定：县级以上地方人民政府应当保障学龄前儿童能够平等接受基本的、有质量的学前教育。还要将学前教育纳入国民经济和社会发展规划，加强对本行政区域内学前教育的领导和管理，将学前教育纳入政府年度工作目标考核内容，[2]等等。以上文件或报告均可见国家或地方对我国学前教育的重视。

学前教育是一个人一生中所经历的重要教育阶段，是对学龄前儿童进行教育的过程，学前教育的质量过硬对儿童的健康成长乃至一生的发展都至关重要。鉴于此，加强学前教育专业学生的质量与管理水平对提高国民整体素质具有举足轻重的作用。学前教育专业学生职业技能水平的高低将直接关系到学前教育的整体教育质量。为幼儿提供更优质的学前教育已成为大家的共同愿望。国家对教育的大背景是重视提高教育质量。如《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》已明确提出要把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立以提高质量为核心的教育发展观。当然，这个政策是包括学前教育的。而学前教育质量是一种动态的、相对的概念，不存在客观化的质量，没有一个严格的量化标准，但这并不意味着不必重视教育教学质量。想要提高学前教育的质量首先要从学校在读的学前教育专业学生抓起。

二、高职院校学前教育专业存在问题

（一）高职院校学前教育专业普遍重视不够

目前，高职院校对学前教育专业重视程度普遍不如幼儿师范学校。幼儿师范学校设置的学前教育专业是幼儿师范学校的主体专业，其教学和管理方面更多的是从全院的高度来重视或统筹安排。而高职院校所设置的学前教育专业，其教学和管理更多的是所在系部对其的重视或统筹安排。所以说，高职院校学前教育专业需要从更高层次上加强其教学和管理，在尽可能的条件下培养并提高学前教育专业学生掌握更扎实的综合技能。

（二）高职院校对学前教育专业学生培养模式单一

目前，学前教育专业在人才培养方面存在单一、被动等问题，学前教育专业学生自主探究能力和解决问题能力不高，教师没有对学前教育专业学生实践能力的培养引起足够重视，没有真正地实现此专业理论和实践的高度结合。[3]目前，我国的学前教育大多存在忽视实践、技巧和能力的普遍问题。而这种教学理念落后的情况已无法适应当前社会对学前教育专业学生技能发展的需求。所以，要增强学前教育专业学生的见习实习环节的力度，要让学前教育专业学生切实意识到教育实习不是单纯的教学环节，而是一个动态过程，在实习环节中是有许多方面的综合技能都需要不断熟悉和掌握的。

（三）能力培养有所偏颇

多年的教育教学实践证明，对学前教育师范生不能过多偏重培养其音乐、绘画等方面的艺术技能，而忽略对其教育教学能力的培养。

三、提高学前教育专业学生综合技能的建议与措施

（一）加强幼儿教育教学活动的创新与实践的常态化模拟

要想提高幼儿教师的教学技能，就要求对这些将来从事学前教育专业的学生在学校时就加强这方面的练习，提高在校学前教育专业学生的教学技能和综合素养是现代教育发展的需要，也是提高学前教育总体质量的关键。[4]

为此，要多组织学前教育专业学生进行模拟教学技能训练，并且充分发挥学前教育专业教师的教学团队力量，让负责不同模块的教师共同来检验学生的模拟教学技能水平，不同专长教师会从不同角度来有针对性地指导学生的教学技能，这样更有利于学生的更快成长。因模拟教学也是提高学前教育专业学生教学能力的一种重要方法。组织学生在自己所在班级内部进行多次试讲，让学生的试讲演练成为教学中的一种新常态，每次都由教师和多位学生对之进行客观评价，从而可以掀起学前教育专业学生进行一轮轮教学模拟演练的高潮。学生在不断的教学技能模拟练习中，其教学能力也就在不断演练中得到逐步提升。为提高学生教学技能，除了本校的学前教育专业教师教学团队外，还可邀请幼儿园的优秀教师与学前教育专业参赛获奖的学生进行座谈交流、介绍经验等，这可以让技能大赛的成果及经验惠及更多学生，也可以更好地起到传、帮、带的示范作用。

教育教学活动设计包含着教师的教育理念、反映着教师的教育思想。[5]学前教育专业教学活动目标要求以幼儿为本原则，要求让幼儿学习、获取一定的知识经验、技能技巧以及行为经验，教育幼儿认识世界、认识社会及其自身，所以此活动内容强调幼儿学习的基础性、启蒙性、全面性和发展性。所以说，学前教育专业教学活动对幼儿很重要，教师为此要不断更新教育理念，适应儿童的生活，适应儿童的身心发展，把握幼儿教育的各种要素。教会儿童从生活中学习，在生活中成长，在生活中探索，从生活中获取点点滴滴的经验。在教学活动设计中，要注意把学前教育专业教学活动与幼儿的生活经验相联系，要多练习教育教学活动方法和内容的设计，只有采取了易于操作且合适的方法及内容，才更易于实现活动设计的目标，保证设计与活动的实施成效。为此，要注意以幼儿自主活动过程为主题，主题确定好后，就可进一步来设计主题活动以不断引导好幼儿的生活和兴趣点，并注意活动目标要渐趋细化，提炼出适合幼儿学习并促其发展的教育内容，还要根据活动的实施情况灵活调整活动方案，同时要注意调动孩子们参与活动的兴趣与探索欲望。教师教给孩子的东西，既要给孩子们带来知识，又要让他们在娱乐中体验和发现乐趣，还能促进其健康成长。多组织学前教育专业学生进行教学活动的设计比赛或教学活动观摩训练，有利于教学活动的优化设计。一个好的教育教学活动设计要能够正确地把握和体现教育活动目标，能够满足幼儿的成长需要，并且要有较强的可行性和可操作性。同时，教育教学活动的设计也是衡量学前教育专业学生或幼儿园教师教育教学水平高低的一个重要指标。[6]

除了在课堂上随时进行模拟教学演练外，还要让学前教育专业的学生深入到幼儿园进行见习或实习，进行实况观摩或演练。为此，就要加强在校期间的教育教学实习次数。因教育教学活动的实习不只是简单教学环节，而是一个动态过程。为此，要将实习实践纳入到整个教育教学活动中去，每学期就都要带学前教育专业学生进入幼儿园进行现场锻炼。每学期分到各个幼儿园实习的学生实习回来后要及时总结并分享各自所在幼儿园的实习经验或好的教学方法，教师注意总结有效的经验并及时推广、运用到平时的教学中去。

教师要支持学生的创新思维理念，鼓励学前教育专业的学生去探索问题，让其萌动思维的火花。教师在课堂上起到的作用应该是批注、点评与指导作用。因为课堂效果不等于学生的学习效果，所以需要用随堂练习来检验学生对新学知识点的灵活掌握运用情况，要注意多把讲台还给学生来练习。教师要多引导学生围绕教育教学活动设计的主题展开讨论和互动，共同探讨教育教学活动的具体问题。让学前教育专业学生真正成为课堂表演的中心，让课堂成为学生展示、练习、提高自己的文字书写能力、沟通、语言表达能力、教学设计能力等基本核心技能的舞台，培养锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力。[7]

（二）扩大学前教育专业学生的实践教学空间

负责学校实训的老师和学前教育专业的学生都要清醒地意识到要积极发挥教学实践基地作用，扩大学前教育专业学生的实践教学空间。[8]作为校方，要积极争取多同校外多所公办或民办幼儿教学实践基地建立双赢合作的稳定关系，真正地发挥教学实践基地教学作用的前提和基础，这也是顺利实现全面提高学前教育专业学生教学技能目标的条件。

充分利用有效教学实践基地的各种教学资源来进一步培养并提高学前教育专业学生的教学实践能力。作为实训指导老师，要及时掌握多所幼儿园的教学动态，尤其是对提高学前教育专业学生教学实践技能有利的教学资源，要及时把握住，并能够充分利用好。[3]为了让幼儿园更乐意接受我们的学前教育专业学生前去实习锻炼，学校在培养这些学生时就要注意多锤炼他们的专业技能、艺术技能、文字表达技能、手工活动设计、歌舞特长表演、绘画技能、双语训练技能等，增强每个学生的艺术表达技能实力和艺术基本功，争取获得更多幼儿园的领导和幼儿家长的认可。

学前教育专业学生的专业教学技能经验不能完全靠别人的灌输，而要靠学生身临其境地观摩、摸索、体验、感悟、反复实践与思考。教师要注意把课堂实践要交给学生，让学生在身体力行当中贯彻执行教材中的教育教学活动的基本思想。教师充分发挥课堂主导作用，让学生成为课堂的主体。当然，要想使这个教学思想得以贯彻执行，授人以“鱼”，不如授人以“渔”，教师应当让学生了解其教学思路、方法、步骤，这样，学生才能在教师的引导下明确自己的目标和任务，从而很快进入角色，制定自己的学习计划。积极地参与到课堂教学研究当中，而不是完全被动地接受。

（三）加强学前教育专业人才培养模式的“实践导向”

学校要改变当前社会上学前教育师资培养过程中“重理论、轻实践”的倾向，构建“实践导向”学前教育人才培养模式。教师要知道给学生“教什么”以及“如何教”学生。教育部 2012 年颁布《幼儿园教师专业标准》要求幼儿教师要以“幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习”为基本理念。强调幼儿教师的实践能力，要求幼儿园教师能灵活地将幼儿教育理论与实践相结合，以对口的“专业”能力来确保幼教工作的科学性，并在实践中通过教学活动设计及教学方法的研究和学习不断提高幼教专业学生的综合能力。[9]

在对学前教育专业学生进行教育教学中，学前教育专业学生所“获得并保持专门的知识和特别的技术”主要是通过相关专业的课程学习来实现的。因此，学校要注意学前教育专业课程设置与建构对我国学前教育专业教师专业发展的重要作用。[9]要考虑到所设置专业课程有利于学校的可持续发展，有利于对接人才培养规格，对接职业岗位，提高学科专业竞争力，促进人才培养有效对接地方行业、产业，从而提高服务地方经济社会的水平和能力的迫切需要。[10]这就要求校方要根据调研及幼儿教育教学实际，优化好学前教育专业课程设置。

“实践导向”人才培养模式的学科课程设置需要改变课程与具体教育教学实践相脱节的状况，处理好学前教育专业的理论课程与实践课程关系，[11]改变专业课以一张试卷来考核的评价模式，学校要注意采取多种多样的考核方式，提高学生专业技能水平，要把实践教学贯穿到学生在校期间的全过程中。积极组织并扩大学生见习、实习锻炼的次数。所以，“实践导向”人才培养模式的课程不是将实践课程目标和内容孤立于理论课程之外。而是注意培养学前教育专业的人才与幼儿教学岗位的适配性，如能与用人单位共同讨论合作方案则更能提高教育教学活动的实效性。[12]

[1]李克强.政府工作报告——2017 年 3 月 5 日在第十二届全国人民代表大会第五次会议上 [EB/OL].(2017-03-05)[2017-03-16].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2017nztzl/ 2017_zt01/17zt01_zfgzbg/201703/t20170317_299882.html.

[2] 江苏省学前教育条例 [EB/OL].（2012-01-12）[2012-02-07]. http://www.hmjy.com.

cn/folder5/folder237/folder239/2012/02/2012-02-0712489.html.

[3]巩庆华.如何全面提高学前教育专业师范生教学基本功技能[J].云南社会主义学院学报,2013(5):232-233.

[4]古丽克孜·喀德尔.关于学前教育常见问题和对策的探讨[C].第三届世纪之星创新教育论坛论文集,2016-01-10.

[5]单文鼎,袁爱玲.国际视野下的学前教育质量评价研究:兼谈对我国学前教育质量评价的思考[J].福建教育,2014(12):28-32.

[6]倪志明.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海:华东师范大学出版社,2015.

[7]伊翠娟,李纯丽.关于学前教育专业技能训练课的思考[J].辽宁农业职业技术学院学报,2011(5):57-58.

[8]范小玲.以职业能力为核心构建学前教育专业实践教学体系:以琼台师范高等专科学校为例[J].海南广播电视大学学报,2011 (1):77-82.

[9]宋静.高师学前教育专业人才培养模式的实践性改革[J].教育与职业,2015(18):79-81.

[10]于桂霞.论高师院校实践导向学前教育专业人才培养模式的构建[J].东北师大学报(哲学社会科学版):2013(3):251-253.

[11]林菁.关于高师学前教育专业人才培养模式和课程体系改革的几点思考[J].江西行政学院学报,2004(S2):164-165.

[12]叶军峰.现代技工院校卓越绩效管理模式探究[J].职教论坛, 2016(13):55-59.

Research on Status of Preschool Education Major of Higher Vocational Colleges and Its Countermeasure

ZHAODong,LI Mei,ZHANGCai-yun
（Huaibei Vocational College,Huaibei 235000,Anhui）

At present,preschool education is increasinglypaid attention tobysociety,but there are still unsatisfied problems in majors ofpreschool education.Tochange some status,some countermeasures are needed to be taken to strengthen the management of preschool education and increase the practical effect of training students'skills in preschool education students,in order to meet the need of kindergarten education development from the society.Measures of building practical teaching talent cultivation are the objective requirement of increasing practical teaching ability of students and teachers in preschool major,and also the objective realistic needs ofdevelopingpreschool major at present.

preschool education;status;measures;practice

G652

A

1671-5004（2017）03-0109-04

2017-01-17

2015 年度安徽省质量工程项目特色专业“学前教育”（项目编号：2015tszy055）；2016 年淮北职业技术学院人文社科重点项目“基于高职院校内涵建设之专业设置建设标准研究”（项目编号：2017-B-10）；2016 年淮北职业技术学院院级质量工程教学团队项目“学前教育专业教学团队”（项目编号：2016jxtd-01）

赵冬（1973-），男，安徽淮北人，淮北职业技术学院基础部副教授，硕士，研究方向：高职学前教育教学；李梅（1969-），女，安徽萧县人，淮北职业技术学院工艺美术系副教授，硕士，研究方向：学前教育；张彩云（1975-），女，安徽淮北人，淮北职业技术学院学报编辑部副教授，硕士，研究方向：高职教育教学。