基于体育能力市场需求的高职体育课程建设

刘雪凯 ，张国艳 ，郭华恬

（宁波职业技术学院 ，浙江 宁波 315800）

基于体育能力市场需求的高职体育课程建设

刘雪凯 ，张国艳 ，郭华恬

（宁波职业技术学院 ，浙江 宁波 315800）

“坚持面向社会、面向市场”这是职业教育改革的导向。高职院校作为职业教育的主力军，要按照市场要求，遵循市场规律深化教育教学改革。基于人才市场对高职院校毕业生体育能力结构要求的调查，展望高职院校体育课程目标，并以此构建高职体育课程：体现高等教育属性的基础性体育课程；面向职业岗位的职业性课程；对接实际需求的专业性体育课程。完善市场导向下的高职体育课程建设还需构建完备的教材体系，建设合理的教学团队，实施灵活的教学形式与方法。

体育能力；市场导向；高职院校；体育课程

职业教育“坚持面向社会、面向市场”，这是职业教育改革的导向。高职院校作为职业教育的主力军，要按照市场要求，遵循市场规律深化教育教学改革，自觉地根据市场的变化来确定人才培养目标。在高素质技能型人才需求的新时期，高职体育教学已日益凸显其实用性和重要性，然而许多高职院校对市场缺乏足够的认识，体育课程跟不上时代要求。因此，探索市场导向下的高职体育课程改革已成为高职院校亟待解决的问题。

一、基于实践调查的高职院校毕业生体育能力市场要求与分析

为了解高职院校毕业生体育能力市场需求情况，从 2015 年9月至2016年9月，我们对浙江省、江苏省等地区的多家用人单位进行了实地调研，调查数据基本上反映了人才市场对高职毕业生体育能力要求现状。本次调查问卷共发放102 份，实际回收76份，回收率 74.5%。

1.概念阐释

体育能力是由健康与运动的知识、运动素质、运动技术、运动技能和运动智力构成的一种身心品质的综合体，从职场上讲，是人们完成某项工作或某一活动时所表现的身心统一、协调配合，直接影响效率的能力。体育能力既与其先天遗传有关，更与后天接受的教育、环境的影响和主观的努力有关，而且后天的教育起到至关重要的作用。人才市场对高职毕业生提出的体育能力要求，其实也是对高职体育课程提出的目标要求。

2.高职毕业生体育能力市场要求与分析

从调查结果来看，用人单位对高职大学生提出了全方位的体育能力结构要求，在诸多的能力素质要求里，具备职业体能，掌握与职业相关的运动技能；具有较高控制物体运动的能力；具备科学运用锻炼方法提高运动素质的能力；保持与提高身体健康水平的能力；具有较高运动水平和裁判能力，被用人单位依次排在了前五位。

（1）具备职业体能，掌握与职业相关的运动技能。职业体能俗称体力，是指人体各器官系统机能在工作中表现出来的能力，由力量、速度、耐力、协调、平衡、灵敏等运动素质组成。调查显示，69.5%的用人单位对高职毕业生的体能表示不满意。高职毕业生所从事的许多工作需具备较高的体能，尤其是一些特殊工种更需要超人的体力。比如，国家电网山东检修公司带电作业组组长王进，要用超过常人几倍的体力爬上百米多高的铁塔，只身检修百万伏特高压带电线路，在晃动的导线上，通常的作业工要坐在导线上，一只手抓住导线，另一只手工作，而王进却只靠双腿保持身体平衡，双手脱离导线工作，这在全国没有几人能做到（摘自“大国工匠”）。

许多行业需要掌握一定的与职业相关的运动技能才能胜任工作。例如，港口工作人员要求具备实用游泳技能；野外拓展，要求工作人员应具有攀爬的技能；导游要求学会骑马、射箭、划船等体育运动项目。而大多数职业院校体育课很少开设或基本不开设这些与职业相关的体育项目，这与现行的高职体育课程设置缺失有关。

（2）具有较高控制物体运动的能力。控制物体运动的能力，也属于体育运动素质，区别于体能的运动素质（大肌肉群的力量、速度、耐力、协调、平衡、灵敏等），主要是指小肌肉群的稳定性、精准性、灵活性及心、眼、手的配合能力，（问卷时，控制物体运动的能力经常被称做“心灵手巧”）。在新科技革命、工业来袭的时代，标准化、机械化大生产越来越普遍地应用于制造业，但是在某些极精密和复杂的领域，机器并不能完全替代人，比如LNG船上的“缝制”钢板（殷瓦钢）任务，就不可能使用机械进行批量操作，只能依赖技术人员精细的焊接，并且不能出现一个漏点。殷瓦钢是一种耐超低温的钢材，薄如纸张，极易生锈，最薄的地方用手摸一下，24小时后就会锈穿，所以在焊接中，要求技术人员在焊接时，控制焊枪要准，要稳，目前我国只有16人掌握了这项焊接技能（摘自“大国工匠”）。中国商飞上海飞机制造有限公司高级技师胡双钱，用了一个多小时只依靠一双手和一台传统的铣钻床，在0.024毫米相当于一根头发丝直径的一半的钛合金毛坯打36个孔，零件一次性通过检验（摘自“大国工匠”）。许多类似这种打磨、钻孔、抛光，对重要零件细微调整的精细活都需要手工完成，这种良好的手工技术是需要具备精准控制机械运动能力作为支撑的，而且，精准控制机械运动的能力也是培养年青技术人员“一岗多能”、“一岗多专”必备的能力。

（3）具备提高运动素质的能力。国家教育部规定，大学生必须通过体能测试才能毕业，但国家规定的大学生体能合格标准只是对普通大学生体质健康的一般要求，不能满足用人单位对高职毕业生体能素质的某一项或某几项的特殊要求。因此，高职毕业生需根据用人单位的要求，通过科学的练习方法，快速有效地提高体能素质来应对职业的需要。但科学运用锻炼方法，快速有效地提高体能素质，是很多高职大学生不具备的能力，这应引起高职院校体育教学的重视。大学生对提高体能素质的练习方法并不陌生，但对提高控制物体运动能力的方法，学生们在校期间几乎学不到，尤其在体育课当中更是没有触及，这也是现行高职体育课教学内容的缺失。许多提高控制物体运动能力的方法来自民间。比如，中国电子科技集团的女技师潘玉华多年潜心修炼，靠着手稳与心静，在没有任何机器辅助全凭手感，两个多小时在一块一元硬币大的电子板上焊接上千根细小的铅柱，这在全国仅此一人。工间休息的时候，潘玉华会带徒弟们做投硬币的练习：在已经盛满水的水杯中投入一元硬币，保证水不会溢出，潘玉华一直保持着的纪录是45枚。她经常对徒弟们说：“这个就是练手的平衡与稳定能力，也是练手眼配合能力……”（摘自“大国工匠”）。 科学运用练习方法有效提高运动素质是用人单位非常看中的能力，调查中我们发现，许多企业比较重视职业技能竞赛，在众多职业技能竞赛中，看似以技术熟练来决定名次，然而当技术人员技术熟练达到同等水平的时候，这时他们的体能，小肌肉群的稳定性、精准性、灵活性，心、眼、手的配合能力甚至运动心理素质起着决定性作用，这些与运动相关的素质能力，只有运用体育运动知识与科学的训练方法，刻苦练习才能得到提高。

（4）保持与提高身体健康水平的能力。在体育能力中绝大多数用人单位把保持与提高身体健康水平的能力排在了第四位。用人单位在招聘毕业生之前都要对其进行体检，只有体检合格的人才能被录用。然而，体检合格的毕业生在工作后，一些人不能保持身体健康水平，出现不同程度的健康问题而影响了工作。有的人视力、听力、嗅觉等感官功能下降，不能再胜任特殊工种，还有一些人患上了不同程度的职业病影响了工作。例如，位列中药“温病三宝”之首的安宫牛黄丸，它包含了数道工序：研配、合坨、制丸、内包、蘸蜡、打戳……要求搓出来的药丸圆、光、亮，滋润细腻，色泽一致，重量更是要分毫不差，必须3克。北京同仁堂制剂师张冬梅，手工搓丸一次成型率可以达到百分之百（摘自“大国工匠”）。由于搓丸对力道的要求极高，张冬梅每天都要重复一个动作：胳膊端着，腰得挺直，这一天下来，腰酸背疼成了常态，一段高强度的工作之后，张冬梅得了很严重的腰椎间盘突出，每天都要吃药才能把工作坚持下来，如果不及时治疗将影响工作，这不仅是同仁堂的损失，也是国家的一种损失。

（5）具有较高运动水平和裁判能力。55.2%的用人单位希望能招到一些，在常见运动项目上，具较高运动水平的高职毕业生，如篮球、乒乓球、田径等，最好是三级及以上运动员水平。这些具有高水平运动素质的毕业生不仅能代表本单位参加行业间举办的体育赛事，为本单位争夺荣誉提高企业知名度，并且这些高水平的毕业生能组织本单位群体活动，指导他人进行体育锻炼，提高用人单位职工的身体素质及健康水平。

在调查中，86%的单位每年举行一至二次大型运动竞赛，还包括多次小型的体育比赛。每当举行这些体育竞赛时，多数单位需要到高校或其他体育部门，聘请一些裁判员来执行裁判工作，这需要花费较昂贵的佣金，在财力上、物力上都是一种浪费。被调查的单位均已认识到了这一点，所以用人单位在招聘高职毕业生时，对其具有运动裁判能力也比较看重。

二、基于体育能力市场需求展望高职体育课程目标，构建高职体育课程

调查显示，目前高职院校体育课程目标的制定，是以高等学校的身份，参照2002年教育部发布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中5个课程目标领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。虽然各职业院校的体育课程目标不尽相同，也只是对上述目标的侧重有所不同，均没有超出5个目标领域。

从市场调查来看，为什么高职大学生的体育能力没有满足人才市场的要求呢？这是多方面的原因，主要原因是现行的高职体育课程目标与人才市场的要求存在差距，这种差异造成了高职体育课程设置的偏颇，导致教学效果不符合市场的要求。我们认为，《纲要》的课程目标只是为普通高校大学生达到增强体质、增进健康和提高体育素养而设计的基本目标，作为职业教育，职业院校的体育课程不仅要完成《纲要》设计的基本目标，还要与职业教育的总体培养目标相一致，以培养应用型专业技术人才为目标，注重培养学生适应职业岗位的能力。需要注意的是，人才市场导向下，两个目标并不矛盾,都是为培养高素质人才服务的，市场需求导向下的高职体育课程目标的构建，二者缺一不可。但按照市场要求，遵循市场规律深化体育教育教学改革，切不可把二者简单的二加一变成高职体育课程目标。

对于如何针对市场需求，满足用人单位对高职大学生体育能力的要求，构建高职体育课程目标。我们认为，市场导向应当是高职院校人才培养必须坚持的基本理念，市场满意度是评价高职院校办学成功与否的最重要的标准。当然，我们还要注意的是，坚持市场导向并不是要一味地迎合用人单位的需要，因为有些用人单位往往只顾眼前的工作需要，对于人才的使用缺乏长远的职业规划。辩证地看待和处理市场需求，既要坚持市场导向，又要符合人才培养规律，人才培养一定要走在市场的前面，高职体育课程目标要有一定的超前性。

基于体育能力需求的市场调查及以上分析，高职院校体育课程目标的改革方向应当是：准确把脉市场脉络，以“厚基础、高素质、强能力”为原则培养具有体育应用能力的人才。“厚基础”主要是指打下良好的身体素质与健康水平；“高素质”主要体现在掌握与有效运用体育运动与健康知识；“强能力”主要是培养学生与生活、职业密切相关的体育实用能力以适应社会和人才市场的需要。基于此目标，构建如下高职体育课程。

1.体现高等教育属性的基础性体育课程

基础性体育课程是以掌握体育的基本知识、基本技术、基本技能等为主的课程。无论是作为职业教育，还是作为高等教育，作为高中后的教育，应该在高中起点的基础上，结合学生的发展规律开设相应的体育课程，以满足相关的培养要求，使学生掌握运动与健康的基本知识、基本运动技能，以及使体能素质达到国家的一般标准等。

高职大学生科学运用体育方法能力的培养，是人才市场对高职基础性体育课程提出的高要求。现行的高职体育课一直延用传统的体育教学内容，教学方法及教学形式，学生是被动地接受体育知识，被动地学习体育技能。主动学习体育技能，提高身体素质，使每个学生深入了解与明确，采用哪种练习方法，多大强度，多大运动量能快速有效地提高体育能力的主动探究式体育课是高职基础性体育课改革的方向。这种主动探究式体育课需要教师的引导，同时也需要大学生亲自实践,它不仅能使大学生较好地理解体育知识，而且能有效地提高大学生科学运用体育方法的能力，这对于走向工作岗位的高职大学生具有重要意义。

2.分析职业特性，面向职业岗位的职业性体育课程

高职体育课程在满足高等性要求的同时，必须充分体现职业性要求，把对接产业，接轨行业，服务企业，面向岗位作为基本依据。高职体育课程的设置要基于职业的需要，充分分析与职业相对应的高职院校中各专业的特点，在体育课程设置时应区别对待，注重实用性与发展性，要体现职业特色。所谓区别对待，是根据不同专业应对不同职业特性设置不同的体育课程。所谓实用性，主要指体育课程必须与职业的发展相适应，为人才的培养提供支撑。所谓发展性，就是要充分分析和预测职业发展的趋势，使体育课程不至于落后职业的发展。也就是说，职业性体育课程要体现出职业的特色，它是为高职院校各专业服务的，是对学生职业的发展起到支撑与推进作用的，这种特色既是高职体育课程改革的动力，也是高职体育教学创新与发展的动力。例如，和野外攀爬活动有关的专业应开设攀岩或爬树等体育课；旅游专业的体育课程应设置与从事导游行业相适应的骑马、射箭、划船等体育项目；体能要求较强的专业应开设提高体能素质的课程；以钳工技能等操作机械为主的专业应开设提高控制物体运动能力的课程等等。

3.对接实际需求的专业性体育课程

专业性体育课程是对具有一定运动基础，或高度喜爱体育运动的大学生开设的，以进一步强化身体素质，提高运动水平，掌握较高体育知识与技能为主的选修课程。大学生通过专业性的体育课程学习，不仅可以满足学生对体育的兴趣，提升体育技能与知识，而且利用所学的知识与技能可考取国家颁发的与体育行业相关的国家职业资格证书，如：“社会体育指导员，设47个工种包括：游泳、健美操、滑雪、健身教练等”“体育场地工”“体育经纪人”“游泳救生员”等职业资格证书。取得体育行业国家职业资 格对本职工作和事业的发展有很大帮助。例如，毕业于某职业院校机械工程专业，从事于某港口大型设备管理、操作、维修及技术管理工作的小王，在校期间考取了游泳社会指导员职业资格证书，工作中其游泳技能对小王自己的本职工作起到了极大的帮助，又因其具备了指导其他工作人员学习游泳技能的资质与组织单位游泳竞赛和担任裁判工作的能力，所以受到用人单位的器重。并且，取得体育行业国家职业资格可以从事群众性体育活动中的运动技能传授、科学健身指导和组织管理等工作，这使高职大学生的就业增加了机会和选择性。因此，这就要求高职体育课程在统筹研究教学内容和教学项目设计时，应考虑对从业有帮助的专业性体育课程，并安排相应的教学与训练，尤其是与可取得体育行业职业资格相关的课程，使学生不仅可以提高运动技能，而且能取得有用的资格证书，应当说，这也是高职体育课程职业特色的体现。

三、完善高职体育课程建设的辅助措施

1.构建完备的教材体系

高职院校教材的编写、选用和管理，是职业教育的重要反映，“坚持面向社会、面向市场”实施教育教学改革，必须以市场导向为目标加强教材建设。现行的高职体育教学受传统体育学科的束缚，一直延用着普通高校体育教材，在内容体系、教学方法、教学形式上没有体现现代职业教育的特点。对于职业教育而言，体育教材不仅是传授健康相关的运动知识与运动技能，也是传授大学生与职业相关的体育能力的重要工具。

市场导向下的高职体育课程应该有基础性体育课程、职业性体育课程、专业性体育课程三种模式，相应地，对于教材建设也应该有三种不同的体系。一是基础性体育课程体系，如体育基本知识、技术、技能的课程，这一体系相对成熟，也相对稳定，应该采用比较有质量和水平的统编和规划教材，并保持相对固定。二是职业性体育课程体系，如掌握与职业相关的运动技能课程，这一体系可由学校、体育专家及各行业专家会同有关部门联合编写，由行业教育指导委员会推荐使用。三是专业性体育课程体系，这一体系对接证书考核，具有一定体育专业水准，如以取得体育行业国家职业资格、运动裁判等证书为主的课程，这类课程是针对具有一定运动水平，或高度喜爱体育运动的学生开设的，采用教、练、考、证相统一的方式直接解决，应具有应对性。

2.建设合理的教学团队

体育教师是体育课程开发和实施的主要主导者。职业院校坚持以市场导向为目标实施课程改革，就必须结合职业教育特点提高体育教师整体素质，推进师资团队建设。

对于不同的课程，组建不同的教学团队。基础性课程要求教学团队具备普通高校体育教师的专业知识、专业技能、教学能力、学术水平等，强调知识的系统性，强调理论严谨、基础科研。职业性课程要求教学团队不仅要具备普通高校体育教师的专业水平，而且他们要掌握与职业相关的运动知识、运动技能等，还要具备把这种运动知识、运动技能传授给学生的能力。专业性课程要求教学团队具有较高的体育专业知识及学术水平，强调知识的超前性、科研的高度性。

需要强调的是，职业性课程教学团队是崭新的一种教学团队。建设职业性课程教学团队，是应对市场的挑战，是市场导向下的教师在课程目标实施和课程开发中发挥重要作用的保证，它是一个系统工程。组成这样的团队，必须要通过社会实践，进行职业岗位分析。行业部门既是理论的来源，又是理论的检验者，它是职业性课程教学团队的最好课堂。如前所述，与职业相关的控制物体运动能力的培养是现行高职体育教学的缺失，如何弥补这种缺失？就需要教师主动走进行业部门，利用行业部门的资源，深入研究、挖掘与职业相关的控制物体运动能力的构成因素、特征、作用以及如何提高这种能力的科学方法，在提升理论水平的同时，重视实际应用的研究，并将科研成果应用到教学当中。

3.实施灵活的教学形式与方法

依据市场导向下的高职体育课程的基础性、职业性、专业性三种形式，采用不同的教学形式与方法加以落实。基础性体育课程是高职大学生体育必修课内容，强调学生最基本的体育素养，应注重科学性、准确性，运用严谨、系统的方法向学生传授知识与技能。职业性体育课程是为高职大学生未来职业服务的，坚持区别对待原则，以必修与选修相结合的方式开设，强调课堂与社会紧密对接，强调学做结合。专业性体育课程，应以选修课的形式开设，采用教、学、练相统一，课内方法与课外自练相结合的方法，以提高教学的有效性和针对性。

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2017-06-23

浙江省教育技术研究规划重点课题（JA031）；浙江省高等教育教学改革项目（jg2015278）；宁波职业技术学院教育教学改革项目（jg14035）

刘雪凯（1970-），男，宁波职业技术学院教授，硕士，研究方向：体育教学与训练研究。