新疆高职院校大学生创业意愿现状及影响因素分析

崔 艳 袁 健

(新疆天山职业技术学院，新疆 乌鲁木齐 830000)

随着社会经济的快速发展，一方面社会需要大量的技术性人才，另一方面高职类的院校越来越多，人数不断增加，使得更多的学生面临着就业竞争的压力。在新疆共有20多所高职类院校，2017年将有2万多毕业生走向工作岗位，面临着严峻的就业形势，学生要响应“大众创业，万众创新”的号召，自己通过创业的途径解决就业的问题。2010年至今，国家都在对高等学校创新创业教育改革的提出相关的意见，给出相关学生创业的优惠政策，尽管创业的外部环境在不断发生变化，但是内在创业因素才是关键，因此，通过调查新疆高职院校大学生创业意愿的真实情况，了解影响大学生创业的重要因素至关重要。

1.新疆高职院校大学生创业意愿的现状分析

意愿是人们为了达到特定的目的而付出主观努力的一种态度。实现目的的愿望越强烈，努力的程度会不断加深，从而影响人们的实践行动。创业意愿是潜在创业者对从事创业活动与否的一种主观态度，是人们具有类似于创业者特质的程度以及人们对创业的态度、能力的一般描述。[1]大学生自主创业的意愿既受到家庭、社会、国家政策导向等外部因素的影响，又受到个人就业倾向、个人能力等内部因素的影响。[2]为了掌握真实的情况，我们对新疆天山职业技术学院、乌鲁木齐职业大学、新疆交通职业技术学院、新疆轻工职业技术学院四所高职院校的400名学生进行了调查。回收问卷383份，有效率95.75%，其中男女生的比例是42.65%和57.35%，应届毕业生的比例达到52.48%，问卷Cronbach's alpha系数达到 0.703，整体信度良好。调研结果如下：

1.1学生对创业多有兴趣，就业仍是首选

通过调查，大多数同学对创业有所了解，有一定的兴趣，但是迫于各种因素的影响，就业才是他们的首选，等到有了一定的资本，好项目，积累了一定的经验才会选择自主创业。

在校大学生通过在校的创业课程、学校组织的创业大赛等对创业表示出积极的意愿。选择对创业很有兴趣的人数比例高达67.8%。随着学生年龄的增长，在校的时间越久，应届的毕业生就会越倾向于就业，毕业生中有83.6%更倾向于到公司、到企业中谋求一个可以适合自己的职位。仅有16.4%的毕业生打算毕业后创业。

1.2学生对创业政策了解较少

通过调查发现新疆的高职院校基本上都在不同的阶段给学生开设相关的就业创业课程，要求大一阶段就开始对以后职业与发展有所规划，进行相关的就业指导。大三阶段学校会开设SYB创业课程的短期培训；在学校内组织创业大赛，进行短期的培训，以培养学生自主创业的意识。但是学生对国家出台的支持大学生自主创业相关优惠政策的了解不深入，甚至压根不关注。数据显示有时关注的人数比例为56%，不关注的人数比例为18%，毫不关注的人数比例为26%。

1.3学生对学校创业教育的满意度较低

尽管很多的学校已经开设相关的创业课程，组织学生参与创业比赛，但总的来说对学校创业教育的满意度较低。数据显示对创业教育非常满意的大学生仅占6.4%，仅仅只有5%的学生表示比较满意，不满意的占了45%，一般满意的占43.6%。因此，无论学校还是政府要在提升创业教育质量和激发大学生创业兴趣方面下功夫。

1.4创业的整体方向

调查中发现有创业意愿的学生创业的方向集中在新疆旅游领域的占35%，准备在酒店餐饮业创业的学生占26%，在女性用品领域创业的学生占21%，其他行业18%。可见，在技术含量过高领域的创业学生比例少之甚少，学生创业项目选择层次低，技术含量低，毫无创新可言。

2.新疆高职院校大学生创业意愿的影响因素

2.1内在因素的影响

2.1.1性别、性格的差异

每一位学生都有一定的差异性，调查中，女大学生的创业意愿低于男大学生，女大学生更倾向于找一份相对稳定的工作。性格开朗的学生比性格内向的学生创业意愿高；在校学习期间有过社团经历的学生比没有社团工作经历的学生创业意愿要高。

2.1.2独立性的差异

除了受到性别和是否有学生工作经历的因素外，还受到学生是否具有独立的人格特质。独立性格者，没有过分的依赖性，在作出任何选择的过程中，不会受到外界因素的影响，能够有独立的思想，强烈的成就欲望，能够在创业的过程中考虑的更加全面，能够很好的承担风险。在进行调查的过程中，45%没有依赖性的学生选择了创业，33%有轻微依赖性的学生考虑会创业，22%依赖性很强的学生选择找工作，希望有一定的经济保障。

2.1.3自我效能

自我效能(self-efficacy)是指一个人在特定情景中从事某种行为并取得预期结果的能力，它在很大程度上指个体自己对自我有关能力的感觉。通过调查发现，对自己能力获得充分认可的学生，有坚定信念的35个学生中，有72%的学生有创业的意愿，仅有28%的学生没有创业的意愿。家庭情况有差异、性别差异、专业不同等方面都会对学生的创业效能有深刻的影响，可见，创业的自我效能感与创业意愿成正比列关系。

2.1.4主观规范

主观规范(SubjectiveNorm)是指个人对于是否采取某项特定行为所感受到的社会压力，亦即在预测他人的行为时，那些对个人的行为决策具有影响力的个人或团体(salientindividuals or groups)对于个人是否采取某项特定行为所发挥的影响作用大小。主观规范与创业意愿呈正相关的关系。通过调查，可以得知，学生的主观规范受到周围的人和环境的影响，如家人、朋友对于自身创业给予的建议，越重视的同学，创业意愿越强烈，反之则弱。在进行调查的过程中，对他人创业建议重视程度较弱的27.3%，这一部分同学创业意愿强烈；45.6%的同学对他人的创业建议重视程度处于中立的，有多数同学，等待时机成熟才会选择创业；剩下的27.1%的同学非常重视他人的建议，表示会找一份稳定的工作，创业意愿弱。

2.1.5个体创新能力

创业需要有一个好的项目，学生的创新能力对创业意愿有很大的影响力。在创新能力的评价中，评价较高的学生仅占17%,在这65个学生中，有强烈创业意愿的占58%，没有创业意愿的学生占42%。可见创新能力能够影响学生项目的选择，影响创业态度。

2.2外部因素的影响

2.2.1社会经济条件

一个地区的社会经济发展的整体状况，影响这一地区人们对大学生创新创业的看法和态度。新疆作为西北地区，经济发展相对落后，人们对大学生走出校园进行创业往往保持怀疑的态度，认为学生资历浅，经验缺乏，没有资金支持，不适合创业，学生创业的意愿在怀疑之下也呈现下降趋势。相反，如果普通大众对于学生创业持支持的态度，学生的创业意愿也会逐渐增强。经过相关调查，在经济发达地区，应届毕业生选择创业的比率达到70%-85%，可见一个地区的经济社会发展条件也影响到了学生的创业意愿。

2.2.2家庭的经济状况

外部条件是影响学生自主创业的关键性因素之一，家庭经济条件的状况严重影响了学生创业意愿的导向，经济条件富裕的学生家庭比例占10%，这些学生的创业意愿达到98%；经济条件达到小康比例的学生占25%，创业意愿达到48%；家庭经济一般的达到65%，创业意愿为15%。数据显示创业资金的充足和抗风险能力深刻的影响了创业意愿。

2.2.3创业教育体系不够完善

创新创业教育是一个系统化的教育工程，主要目标就是要培养学生的创新精神，配有具有创新能力，适合大众创新、万众创业的社会需要。大学生的创业教育要不断地革新教学目标、教育方式、教学方法以及专业课程体系等，建设好创业课程教育。创新创业课程还应紧密地与专业、实践紧密结合，才能在整个教育的过程中凸现创新的理念。

调查中发现，创新创业课程体系不完善的主要原因，有三点：首先，创新创业教育起步较晚，没有专门的教材，新疆高职院校大部分使用的是《新疆大学生职业发展与就业指导》，近两年开始使用上海交大版《大学生创新创业教程》、《大学生创新创业教育指导》，多数院校在最后一学期才会开设短期的SYB课程。其次，专业的创新创业课程教师的师资力量薄弱，这是主要的障碍因素。创新创业教育是一门交叉学科，结合专业、实践性要求高，大多数新疆高职院校的教师虽然经过了相关培训，但是也很难胜任创业课程的任教任务。没有一支专业的师资队伍，创新创业教育很难达到一定的效果。

3.激励新疆高职大学生创业意愿的有效途径

根据对新疆高职大学生创业意愿现状的了解及影响因素的分析，要在多方面采取行之有效的途径积极引导学生进行自主创业，提升学生自主创业的能力。

第一，国家层面：做好政策扶持，确保落实。一是制定相关优惠政策，解决好学生创业资金不足的问题；提升服务能力和水平，简化学生办理创业相关手续的程序；组织具有影响力的创业大赛，定期组织相关专业的培训。[3]二是做好政策宣传。通过广播、电视、网络等传播工具，一方面积极地大力的宣传，增强学生对政策导向的了解；另一方面积极报道大学生创业成功的先进事例，增强学生对自主创业的信心。最后，确保政策落实。政策的制定是好的导向，要建立一套完整的严格有效的监督机制，力保国家的各项优惠政策能够贯彻落实，让学生对创业有信心。

第二，社会层面：积极营造良好的创业氛围。现代大多数职业技术院校都是校企合作模式，学校培养技术型人才，企业为有想法、能创新、敢创业的学生提供创业平台和资金支持，在资金和技术上给予一定的帮助。

各地的就业服务中心和人力资源市场要发挥好服务职能，开展相关的创业活动，创新创业大赛，为学生提供一个很好的平台，发挥创新潜力。利用好创业孵化基地，每年定期举办创业大赛，向所在区域的职业院校征集一定数量的项目，层层筛选，选择优秀项目，立为孵化项目，给予资助，调动学生创业意愿的积极主动性。

第三，学校层面：开展好创业教育，培养学生的创业意识，提高创新能力。

首先，学校应综合协调教务、就业处等各部门，形成合力为学生开展创业教育。每一个学院可以根据自己的专业特色，将学生创业工作单独设置，设立一个专门的创业教育教研室，进行合理的创业课程安排。

其次，学校应将创新创业课程与专业课程融会贯通，循序渐进的培养学生的创业意识；并且组织有经验、创业成功的人士来校进行讲座，以切身亲历讲述创业的历程，给学生树立榜样；学校和企业要创造各种条件为学生增加创业实践机会。[4]

再次，面对新疆高职院校创业教育师资力量过于薄弱，学校应该从专业教师队伍中选取优秀的教师参加创业讲师培训，丰富专业教师的创业知识，在假期可以组织教师下到独具特色的企业进行锻炼学习，从而培养一支具有专业特色的创业导师团队。除了内部培养，可以采用外聘专家作为讲师团队成员，结合自身的创业实践经验，给学生讲的内容能够接地气，从而专、兼结合，切实地为学生做好创业服务工作。

最后，创业教育的课程开发和教育模式的开发。新疆高职院校应该结合自身办学特色，突出重点，将学生需要融入进课程内容，自己开发相关的校本创业教材，这样学生易于接受。在教学的过程中，可以分阶段的进行，贯穿整个学习阶段，循序渐进的培养创业意识，而不是最后一学期仓促的学习。可以分为三个阶段，在大一的时候，旨在创业意识的启蒙，创业基础教育设为必修课程；大二旨在锻炼创业能力，开设SYB课程，根据专业和地区特色组建创业团队，提出创业设想；三年级旨在进行创业实践，根据自己前期创业设想，进行模拟实践阶段，导师团进行专业指导，好的项目可以推荐到创业孵化基地。

第四，个人层面：正确客观的剖析自我，锻炼提升自身能力。学生要对自己的兴趣，爱好，特长、能力进行客观的判断与分析，使自己能够准确定位，在自身优势专业和熟知领域中获得长远发展；每个学生要通过创业课程的学习，创业比赛的参与，创业实践的锻炼，不断丰富和提升自己，为以后创业打下坚定的基础。

随着我国经济发展进入“新常态”，创新创业正逐渐成为社会经济发展的新引擎之一，在“大众创业，万众创新”的大势之下，国家、社会、学校三个层面要通过内外合力的共同作用，积极搭建创业创新平台,抓好政策落实,做好相关培训、创新金融方式,搞好综合服务,为大学生创业创新营造良好环境。[5]

[1] 张阳.创业环境对高职院校大学生创业意向的影响因素研究[J].无锡商业职业技术学院学报,2014.4.

[2] 唐仁生等.大学生创业意愿影响因素的实证研究[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2015.2.

[3] 冯磊等.创业技能教育对大学生创业意愿的影响研究[J].企业经济，2011.3.

[4] 王颖.大学生创业意愿调查及影响因素研究[J].惠州学院学报(社会科学版),2015.4.

[5] 陈丹,王文科.大学生创业意向影响因素研究[J].山东大学学报:哲学社会科学版,2012(6):113-119.