基于理论与实践一体化园林测量教学改革的实践及效果分析

唐海溶 向亚林 王长龙 杨金风

(揭阳职业学院， 广东 揭阳 522000)

园林测量是高职园林专业的必修专业课程之一，它的主要目的是使学生掌握园林测量的基本理论、基本知识和基本技能。能够进行一般园林测量的基本工作，并应用所用所学的测量专业知识为园林测量生产建设服务，比如小地区大比例尺地形图测绘，园林道路测量，园林工程测量等，同时在此过程中，培养学生团结协作的团队精神和吃苦耐劳的敬业精神，为今后从事园林测量工作奠定基础。“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理实一体化特点，成为职业院校课程建设的新型模式，目前高职院校的理实一体化课程改革处于实践探索阶段。本文通过园林测量的课程改革来探索一体化课程开发和实施效果，并为其它理实一体化课程的教学改革提供借鉴。

一、研究方法

“理论与实践一体化”园林测量课程教学改革集讲授、演示、实践及实训于一体的教学模式[1]，在实施过程中，教师提前布置任务，学生以小组合作的方式自主完成项目的学习，并指定计划，在课堂进行时，在教师的组织和引导下，完成对学生的学习进行考核，检查和反馈，从而实现理论和实践一体化教学[2]。

研究对象：选择揭阳职业技术学院生物工程系2014级城市园林及园林工程两个教学班为实验对象，其中随机抽取出施工与监理141为实验班(即理实一体化教学班级)，景观设计141为对照班(即传统教学班级)。

(二)研究方法

实验组和对照组同时教学，时间 18周，每周 4 课时，共计 72课时，对照组采取传统教学方法授课，即进行理论知识讲解，在进行实验教学。实验组采用教学做一体化教学模式教学，即在实训场地授课，边教边学边做，师生共同完成教学任务。

1.实施理论与实践一体化的课堂教学后，实验班与对照班理论与实践成绩的平均分进行T检验。其中实践成绩按照实践考核表的内容进行学生自评，学生互评，教师评价和专家评价组成，其中包含了学生的综合能力，例如团结协作，沟通交流等。

2.园林专业学生对园林测量兴趣水平调查：编写《园林测量学习兴趣水平调查问卷表》，从园林测量的学习兴趣与学习动机、学习习惯与学习方法几个方面进行，问卷的每个项目都依照五点量表计分，从5分到1分，5分为最强，1分为最弱，然后进行统计分析。在进行理论与实践一体化的课堂教学课堂教学前后，向实验组和对照组进行发放，发放率100%，回收率100%。

二、研究结果

(一)园林测量专业能力考核结果比较

通过一个学期的学习,对园林技术专业141的“园林测量”课程学习效果进行了考核。专业能力考核包括理论知识和实践操作部分，比重分别为40%和60%。其中笔试采用闭卷考核,由学校教务科统一安排,教师(每班2名)监考,教师评分为主。实操部分有平时的8次实操的的平均分组成作为考核结果，打分的结果由学生自评，学生互评，教师评分，及企业专家评分共同加权评分，在评分中工作态度，协作能力等综合因素也将成为考核的重要内容。

表2 T检验组统计量

表3 T检验独立样本检验

从表3可以看出，笔试成绩检验的F统计量的观测值为0.927，对应的概率p=0.341>0.05，两组方差齐性，t检验的p=0.031<0.05,说明两组的笔试成绩有显著差别。实操成绩检验的F统计量的观测值为0.480，对应的概率p=0.492>0.05，两组方差齐性，t检验的p=0.004<0.05,说明两组的成绩有显著差别。总成绩检验的F统计量的观测值为3.133，对应的概率p=0.084>0.05，两组方差齐性，t检验的p=0.001<0.05,说明两组的总成绩有显著差别。从学生考试成绩的分析说明理论与实践一体化教学方法比传统教学方法更能提升学生的专业知识和实操能力。

(二)园林测量学习兴趣和动机调查

对实验组和对照组的学生，在园林测量学习兴趣和学习动机的课堂教学前后进行问卷调查，调查的结果见表(表4)。

表4 园林测量学习兴趣和动机均值的比较分析 N = 46(前测)

从表4分析可知，实验班和对照班的授课前因为都是第一次接触园林测量的内容，因此大部分同学对专业基础课一方面是不了解，另一方面对专业基础课的学习积极性不高。实验班与对照班学生的学习园林测量兴趣和学习动机基本相似，没有明显差异。而在实施了理论与实践一体化教学课堂之后，两个班的学习兴趣和学习动机有了极为显著差异(P<0.01)，实验班学生的学习兴趣和动机得到了极大的提高。

(三)园林测量学习习惯和方法调查

表5 园林测量学习习惯和方法均值的比较分析 N = 46(后测)

从表5可知：在前测时，实验班与对照班学生的园林测量学习习惯和方法基本相同，差异不显著。而在后测时，实验班与对照班学生的差异极显著(P<0.01)。这说明理论与实践一体化的教学课堂，能够帮助学生形成良好的学习习惯和科学的学习方法，如课前预习、查找资料、自我学习总结等。

三、分析与讨论

(一) 一体化教学改革培养高职园林专业学生综合能力的实验效果

通过两个班级的对比分析，施工监理班学生采用“理论与实践一体化”的教学，学生的综合素质得到显著的提高。课前教师提出相应的任务，指导学生查找资料，小组间彼此交流讨论分享，制定完成任务的方案，无形中培养了学生主动获取知识，以及分析和解决问题的能力，以及团队协作的精神。这培养了学生的职业核心能力，也是伴随人终生的可持续发展能力[3]。而传统教学模式以教师灌输制为主，学生参与的环节较少，缺乏学习的积极性和兴趣。

(二)一体化教学方式的思考

1.建立一体化课程教学标准

园林测量一体化课程教学标准要在服务园林专业培养目标的基础上突出学生综合职业能力培养，包括专业能力、技术能力以及素质能力。理论与实践一体化教学目标是最大程度缩短学生进入企业的适应期。这一方面要求课程教学改革要与企业的实际需要相结合，另一方面要求学生综合能力要强，这不仅仅包括了对基础知识和技术的掌握，还有对其灵活的应用，并且在工作中具备自主学习的能力及团队合作的精神。以此为目标，来开发制定一套理实一体化的课程教学标准，使学生能熟悉园林测绘项目的工作流程，并将所学内容应用于同类工程项目，实现学生从毕业到生产单位的零适应期的课程标准势在必行。

2.以项目为基础，以典型工作任务为载体来确定课程模块

课程的项目应该与学生在企业中所遇到的实际问题为工作任务，这就需要加强校企合作，开展企业实际应用项目开发和校企课程合作教育等方面的互动,让有实际经验的技术专家参与课程教学改革，尤其是岗位课程建设,对课程的工作分析,将每一个项目以典型工作任务为载体来确定课程的模块。种对课程所对应的岗位或工作的分析是一项具体而又非常关键的环节[4]。其中，选取的园林测绘任务能体现学生实训和工作的一致性，培养学生分析问题，解决问题的能力。

3.建立科学的考核制度

课程改革的效果和质量需要量化的指标来进行评估，而科学的测试与考核机制的建立正是其中最关键的一环。在本课程考核机制中，采用过程性考核与结果性考核相结合。在过程性考核中可将教师设计的每一个工作任务都制定相应的考核评价标准,从资料的收集整理、方案的设计确定、任务的实施、成果整理,都由学生团队共同完成，并由教师，学生及企业共同构成考核主体。这种过程性考核能加强对学习过程的控制，提高教学质量，并全面、客观地评定学生的课程学习成绩[5]。结果型考核则采取闭卷考核和问答的形式进行，防止学生在过程性考核中浑水摸鱼的行为。

4.建设一体化课程教学团队

建立“理论与实践一体化”教学模式,就要求每位教师都应真正具有双师型素质，这就要求教师不仅具有扎实的专业理论功底和熟练的实践技能，而且熟悉行业的最新动态，以此来提升课程教学质量和人才培养质量。因此高职院校应积极建设校企合作平台，采用挂职锻炼，顶岗实习等形式，让教师可以真正了解行业的发展与新技术的应用，增强工程实践能力，从而反哺于理论实践一体化教学，同时，聘请企业的能工巧匠开展专题讲座或担任兼职教师，从而逐步形成一支高素质的一体化课程教学团队。

四、结论

本课程在我校园林专业进行的这次理论与实践一体化的教学改革，极大的提高了学生的学生积极性和改变了学生的学习态度，同时在学生的团结合作，解决问题的能力等综合素质也得以提升，得到了学生和同行的好评。在以后的教学过程中，还需进进一步深化改革，尤其是完善考核机制，细化课堂考核项目，这是本课程继续发展和完善的方向。

[1]王敏，娄小民，吕月桂，陆予莹，邹杰.理论与实践一体化教学模式探讨[J].河南职工医学学报，2013(05)：639-641.

[2]蒋梦菲，罗德泉. 艺术与技术、理论与实践一体化教学探析——以环境设计专业“装饰材料与构造”课程为例[J].四川旅游学院学报，2016(05)：98-100.

[3]张涛.高职人才的职业核心能力构建探析[J].黑龙江高教研究，2010(5)：90-93.

[4]钟真宜,李慧颖,钟剑平,张栖,余小玉,夏志新.基于绿色发展重构环境工程技术专业中高衔接一体化课程体系[J].《广东教育》职教，2017(01):9-15.

[5]李雄杰.高职理论实践一体化课程规划与设计[J].高等工程教育研究，2010(2)：88-92.