文献检索与科技写作教改初探——以合肥师范学院生物文献检索与科技写作课为例

施夏明,耿 明,乔宁宁，瞿 浩

(1.合肥师范学院 生命科学学院，安徽 合肥 230601;2.安徽大学 附属学校，安徽 合肥 230039；3.合肥师范学院图书馆，安徽 合肥 230601)

文献检索与科技写作在我校生命科学学院专业培养方案中被定义为专业选修课程。教学内容分为两个部分，前半部分是文献检索，后半部分是科技写作。课程主要培养学生的信息意识和识别、获取、分析、加工有效信息，准确表达研究成果的能力，为自主学习能力、科研能力、创新创业能力的培养提供有力支持[1]。笔者从2012年起，担任文献检索与科技写作课程的主讲教师，在教学过程中逐渐发现一些影响教学效果的问题，结合对2011级、2012级、2013级共计145名学生在课程学习前的问卷结果，制定措施从教学管理、教学内容、教学方法、考核方式四个方面进行改革，并通过问卷评价课程改革效果。

1 传统课程教学方案及存在的问题

1.1 教学管理

1)我院文献检索与科技写作课程的开设时间安排在大四上学期。但是多数学生在这个时间段准备考研、求职学生心态浮躁，导致课程学习效果不理想。50%以上学生认为课程重要且实用，能有利于科学研究与创新创业实践，开设时间应该安排在大三下学期。33.10%学生认为课程的两部分内容应分开开设，文献检索部分在大一开设，科技写作部分在大三或者大四开设，但50%以上学生认为课程的两部分内容合在一起在同一时段开设更为合理。我院将课程两部分内容作为有机整体在同一时段开设，符合多数学生预期，但开设时间影响教学效果且与多数学生意愿相悖，有改革的必要。

2)我院文献检索与科技写作课程只设置了理论课，实践环节薄弱，知识抽象化，学习难度上升。81.38%学生认为课程需要增加上机实践环节。62.07%学生认为课程需要多以作业的形式加强课后实践

1.2 教学内容

1)文献检索 课程标准选取了太多个中英文数据库为必学内容，在有限学时里，只能对使用技巧做泛泛而谈。进入检索实践，学生很难上手。75.17%学生认为教学内容应缩减数据库数量，精选经典中英文数据库，利用有限课时，以培训方式，深入讲解数据库的使用方法，举一反三，提高质量。

2)科技写作 课程标准将8.33%总学时分配给科技写作，教学内容包括“科技论文的写作意义、科技论文的写作内容、科技论文的写作格式”。教学过程中发现分配的学时严重不足，无法完成科技写作部分的教学任务。77.93%学生认为应增加科技写作部分学时，教学内容应调整为“开题报告的准备及写作技巧、论文格式及各组分写作技巧、论文的投稿途径与方法”。

3)教材 课程内容在引入计算机技术后，日新月异。教材内容的更新跟不上检索技术的更新换代。

1.3 教学方法

文献检索部分，传统教学采用PPT课件演示。科技写作部分，传统教学同样按部就班。教学过程缺乏思考，缺乏理念，缺乏生动性，不及时总结、反思。学生感觉教学枯燥、乏味，学习兴趣下降，学习态度差，学习效果不理想，此时教师也会失去教学的成就感、激情和兴趣，由此形成恶性循环的态势。教师应变革教学方法，形成教师乐教，学生乐学的良性循环态势。

1.4 考核方式

传统的考核方式采用卷面考察。此考核方式无法体现学生理解和掌握实用性极强的课程内容的程度。67.59%学生认为课程应采用综述撰写为考核方式。

2 课程改革及效果评价

明代思想家王阳明提出“知行合一”，主张知识和实践要紧密结合。现代教育家陶行知主张“行以求知知更行”，认为实践后获得的知识更有价值。文献检索与科技写作课程作为一门实用工具课，改革更要遵从这些教育思想。笔者结合学校应用型办学定位，更新观念，制定措施改革课程，并采用问卷调查2011级、2012级、2013级共145名学生对改革课程的学习效果。

2.1 教学管理改革及效果评价

1)文献检索部分和科技写作部分作为不可分割的有机整体，统一安排在大三下学期开设，这一改革也符合同行专家的设想[2]。35.62%学生满意此项改革，50.00%学生基本满意此项改革。

2)课程的文献检索部分安排在机房上课，学生可以登陆校园网相关数据库，边听教师讲解，边实践使用技巧。课上充分互动，课后布置作业加强练习。如遇机房资源紧张，教师与学生可携带笔记本电脑在多媒体教室上课，利用手机热点信号上网，同样可以达到在机房上课的效果[3]。87.67%学生认为这种教学方法有利于学生快速掌握信息检索技巧、策略。

2.2 教学内容改革及效果评价

1)文献检索部分，精选经典中英文数据库，并根据数据库版本的更新而及时更新教学内容，以培训的方式深入讲解检索技巧。选取的中文数据库主要包括中国知网、万方数据知识服务平台、超星数字图书馆(PC版、手机APP版)、读秀搜索知识平台。英文数据库包括爱思唯尔Sciencedirect数据库、施普林格数据库、美国NCBI网站Pubmed数据库。课上，教师和学生可以同时登陆数据库，同步讲解与学习。每种数据库按照三个步骤讲解，一、数据库的简介，二、数据库的检索功能、使用技巧及检索策略，三、数据库特有的附属模块功能简介。教学重点是数据库的检索功能、使用技巧及检索策略。在授课过程中，要结合本专业科研实例、生活实例，每个数据库换不同的科研、生活话题，这样可以增加学生的兴趣，消除乏味。数据库知识讲解完成后，布置检索测验习题，学生现场利用电脑完成检索任务。学生在实践的同时，教师要顺着教室的过道进行巡视，目的是督促学生真正完成检索测验，同时可以随时解答学生在实践过程中出现的问题。文献检索部分要着重介绍Endnote软件的功能与使用方法，让Endnote软件成为文献管理的得力助手。

此外，要重视课程第一次课——“绪论”。绪论部分要让学生充分了解图书馆情报信息学的基本理论、基本知识，如：文献的分类及各分类特征、文献信息检索的概念及原理、布尔逻辑三种关系、文献信息检索的程序。

生物科学、生物技术与食品质量与安全专业均分配50%总课时给文献检索部分。

学习改革课程之后，77.40%学生认为可以举一反三，掌握检索技巧、策略，具备信息意识及信息获取能力。

2)论文写作部分，分别介绍开题报告的准备及写作技巧、论文格式及各组分写作技巧、论文的投稿途径与方法。

在开题报告的准备与写作技巧讲解中要结合本专业真实课题，以模拟实战的方式，给学生示范科研开题工作，重点在研究背景、研究方案的准备与写作技巧。课上留有时间，让学生以小组为单位选取兴趣课题，交流如何进行开题，教师进行点评。

论文格式及各组分写作技巧讲解中要着重区分实验性论文和综述性论文结构组成。以组分为教学模块，结合实例精讲写作技巧，尤其是注重文献综述能力、语言表达能力的培训，明确好论文的标准。论文格式的培训，要以学校毕业论文模板为蓝本。同时，在这部分内容讲解时要增加Endnote软件论文写作辅助功能的培训，如：一、文献阅读笔记功能，二、根据不同格式要求添加参考文献的功能。同时，要对学生加强学术道德、规则的宣讲，杜绝学术造假现象。

论文的投稿途径与方法讲解中重点介绍中外期刊的类别，投稿至文章发表的完整程序、技巧及注意事项及投稿过程中应该遵守的规则，如：一、杜绝“一稿多投”现象，二、文章署名规则。同时，加强引导学生知识产权保护意识的形成，让他们了解研究成果多种表达方式，如：专利、标准等。

课程绪论部分，要总体概括科技写作的程序与方式，让学生有总体印象。

生物科学、生物技术与食品质量与安全专业均分配37.50%总课时给科技写作部分。

在学习改革课程之后，85.62%学生认为对论文写作基本理论有了进一步认识。

3)教材内容的更新速度滞后，因此本课程不征订教材。笔者将备课笔记拷贝给学生作为参考资料，并根据数据库版本更新而及时更新教学内容。

2.3 教学方法改革及效果评价

1)紧扣毕业论文工作要求开展课程教学，让学生意识到课程内容的掌握有利于更好、更快的完成毕业论文，以此方式来提高学生的学习兴趣，端正学生的学习态度[4]。学习之后，86.99%学生认为有必要采用此教学方法。

2)课程教学以学生毕业后三个主要去向(工作、读研、创业)为抓手，结合各方向上学生所需要具备的信息意识、信息能力，在教学过程中，将课程内容进行有针对性的讲解。以此，来体现课程的重要性与实用性。学习之后，89.04%学生认为此项改革合理。

2.4 考核方式改革及效果评价

结合学生毕业论文选题，采用综述写作的方式来完成课程考核。按照毕业论文要求，制定严格的评分标准，来检验学生文献检索能力和论文写作能力。此方式既完成了课程考核，实现了课程目标、人才培养目标，又推进了毕业论文工作。学习之后，80.82%学生认可此项改革。

3 总结与展望

经过以上改革，学生完成课程学习之后，84.25%学生认为课程有利于完成毕业论文工作，74.66%学生认为课程学习有利于信息意识、信息获取能力、科研能力及创新创业能力的形成。

文献检索与科技写作课程在国家“双创”战略的大背景下，重要性与实用性越发突显，建议教学管理部门能够在培养方案中将课程定义为必修课，提升课程地位，制定措施鼓励和要求学生利用课外时间进实验室，加入教师课题组从事科学研究、创新创业工作。在实践中，学生会对课程知识有实际需求，便会提高学习兴趣，增加重视度。

教学方法上还要进一步革新。例如，可采用“趣味案例教学”，在备课中结合课程内容，努力收集与学生专业相关的趣味案例，课上积极互动，集中学生注意力，增加学生兴趣，提升学习效果。也可采用“师生课堂互换角色”，增强学生在课堂上的主体地位，以学习小组为单位集体备课，课上由学习小组讲课，教师点评优点、缺点，提炼重点，充分互动，教学相长。也可在教学过程中嵌入元素养培养环节，培养学生的批判式反思和协同合作能力[5]，此外，要大胆利用互联网进行课程的“翻转课堂”教学改革[6-10]。

教学改革需要与时俱进，要保持先进理念，大胆探索，力求教学管理更加有效，教学内容更加实用、教学方法更加创新、考核模式更加合理。

[1] 朱永武.浅析高校信息素养教育与信息检索课教学改革[J].现代情报,2007, 27(8):206-208.

[2] 岳凌云.关于文献检索课与科技写作课合并教学的构想[J].现代情报,2006, 26(4):197-198.

[3] 王若冰,马静.基于高校的文献检索课教学改革[J].现代情报,2007,27(8):212-214.

[4] 隋秀芝,李跃珍,李炜.加强毕业论文环节文献检索课教学的思考[J].情报探索, 2012,(1):88-90.

[5] 陈辉,余鸣.基于元素养培养的研究生文献检索教学改革研究[J].合肥工业大学学报:社会科学版, 2017,31(1):135-140.

[6] 黄静.基于学生互评的翻转课堂构建——以南通大学文献检索课为例[J].中国医学教育技术,2014,28(1):13-17.

[7] 田艳艳.文献检索课翻转课堂教学模型构建[J].图书馆学研究, 2015,(13):17-19.

[8] 刘翔,齐海晶.文献检索翻转课堂教学模式及支撑平台研究[J].图书情报工作, 2016,60(22):67-73.

[9] 罗国锋.结合慕课的多评型文献检索课翻转课堂构建[J].图书馆学研究,2015,(23):7-14.

[10] 金燕.翻转课堂在高职应用写作教学中的价值研究[J].产业与科技论坛,2017,16(1):218-219.