基于工程教育专业认证的化工专业英语协作教学模式探索

凌 强，崔 平， 叶明富

(安徽工业大学 化学与化工学院,安徽 马鞍山 243002)

1 引言

工程教育专业认证是我国高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要内容之一，也是推动我国工程教育与国际接轨、更好的适应经济社会发展的重要举措，对于我国应对经济全球化的趋势，培养合格的工程专业人才，具有十分重要的作用。专业英语与文献阅读作为化学工程与工艺专业的专业基础课，也是专业人才培养计划、工程教育专业认证中不可缺少的一部分。课程针对学生日后工作和学习的需要，着重培养学生在阅读理解专业文献的实质内容和难点的能力，并掌握一些必要的专业词汇。训练学生分析和综合文献素材书写科技文章，培养学生在科技论文写作方面的能力，为后继课程的双语教学以及毕业设计环节打下一定的基础。而随着当前工程教育专业认证的推动实施，针对化学工程与工艺专业的学生教育和专业人才培养方式和方法发生的持续改变，需要对其重新进行设计和实践从而满足当前工程教育专业认证的基本要求，培养出具备符合国际工程师标准的工程技术人才[1]。

2 协作教学模式的理念

协作教学理念是构建在教师团队或搭档合作教学基础上，通过教学中相互协调、学习、沟通、完善，将团队中个体的优势相互整合、互补，利用团队力量对某个特定施教目标进行一整套的协同教学，并且在整个过程不断完善、改进的教学理念。在整个教学过程中，一方面，将教师的个性化教学和团队的协作教学相结合，针对学生个体的特点，实施多样化的方式，确保教学计划顺利进行，达到教学目标。另一方面，通过协作教学、共同设计、教学资源共享和交流等也提升了教师间的协作精神和团队意识，从而提高教师个体的教学技巧和能力。协作教学模式中将传授知识为主的传统教学理念，转变为解决问题为主的教学理念。其关键在于如何引导学生进入学习状态，抓住学生的心理，调动学习积极性，使学生主动参与建构任务驱动教学模式。在教学过程中教师与学生，学生与学生，教师与教师间的互动，使得教学形式更加多样和丰富，是区别于传统教学模式的主要特征。整个过程中的四种学习方式：竞争、合作、伙伴和角色扮演，不仅仅存在于学生学习过程，同时也存在于教师的协同教学过程。

3 协作教学对于培养学生工程专业知识的价值

在当前工程专业认证的背景下，协作教学的特点使得这种教育教学模式更加有利于教育教学过程中学生工程专业知识的培养。协作教学对于培养学生的价值主要体现在工程专业知识的积累、思维的创新、理论与实践的结合、学生沟通能力改善和团队合作精神等方面。

3.1 有利于工程专业知识的积累

教师团队或搭档合作教学，多学科交叉互补使得课堂所传授的专业知识面更加广泛、更加丰富。一方面，学生对于知识的理解层次和维度增加，促进学生对于工程专业知识的吸收；另一方面，促进了教师相互间的学习和沟通，丰富了教师对于工程专业知识传授的教学教育方法和手段，进一步提高课堂教学质量和水平，有利于工程专业知识的教育教学[2]。并且，组内学生之间的协作学习可以取长补短，促进相互学习，提升学习效果，教师的总结与反思以及对于关键环节的指导，极大地提高学生的学习效率，促进了学习的深化。

3.2 有利于工程专业思维的创新

教师通过设计教学环节利用板书、PPT课件、影音资料、互动游戏、模拟课堂等多元化教学手段，使得学生从视听感观、语言和肢体表达等方面得到锻炼。教学过程的角色扮演和情境式的教学模式，有利于学生自主参与学习的决策，对自己的学习实施自我坚持和评价，促进了学生-学生间学习共同体的组建，教师-学生间对学习过程的反思，有利于知识的社会协商和新旧知识的同化和顺应，最终实现思维的内部整合，产生新的认知结构线索。学生的整个学习过程完成了探究-分享-协作-反思-探究的“学习环”，有利于学生在掌握基本知识的基础上进一步地探究，促进工程专业思维的创新[3]，提高学生的思维品质，使学生多角度、多方向地思考问题，提升学生分析、判断与整合能力，激发创新性思维。

3.3 有利于工程专业理论知识和实践的结合

协作教学使得教育教学的手段和方法多样化，教学过程中的互动将工程专业理论知识和实践联系紧密。多位教师协同教学，一方面，以任务为动力、手段和目标，让学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识，锻炼并提高技能。另一方面，不同的教学侧重方向，让学生在掌握课程的基本理论知识的同时，可以根据自己的兴趣对某一部分内容深入体验，既满足学生个性化的发展需要，又能为创新人才成长提供必要空间[4]，使学生进一步培养具备解决工程实际问题的创新能力和思维能力。

3.4 有利于学生沟通能力的改善和团队合作精神的培养

协作教学模式下，学生在交流、协作中共同完成学习任务加强了合作与交流，培养了学生的大局意识和协作精神[5]。在协作学习过程中，学生团队成员之间、教师学生间的相互交流和讨论，不同思想的碰撞必然会产生相互间的冲突，必须通过成员间的相互沟通，清楚地表达自己的思想和情感，从而得到他人的理解、认同。成员之间的沟通与交流将促进个体的积极学习与知识建构，有效地提升学习过程的质量。此外，同一团队以集体形式围绕共同的任务前进，在学习过程中成员间的任务分工与合作、相互帮助、共同探讨，发生大量的社会互动和相互支持行为，这会使得成员对于任务的分工和理解更加深刻，学习体验更加丰富和持久，促进成员间的相互学习，从而有利于知识建构中的个人责任和学习中的协同与团队合作精神的培养。

4 专业英语协作教学的实践和评价

协作式教学的关键在于构建积极有效的教师教学和学生学习小组，并在互动合作中引入动态的评价系统，提高学生对于教学过程的参与程度。根据专业英语课程特点、教师团队和学生的特点，我们选取专业英语中的文献检索和摘要阅读翻译部分为内容，进行了“协作式”教学模式的探索。主要从教学目标、教学资源、学生间协作学习、学生教师间、教师间协作活动几个方面开展[6]。

4.1 动态分组

4.1.1 问题的提出

由主教教师和助教教师根据课程内容和化工专业的不同方向，选择两个不同化工专业基本方向，每个知识领域提出3个不同方向的主题问题。

4.1.2 协作小组的组成

将一个班级30人，4-5人为一组，自由组合分为6组，每组选择一个课题，每位老师指导3组。

4.1.3 协作学习

学生以小组为单位协作学习合作分工，围绕选择主题问题，浏览教材、查阅国内外文献，理解课程内容、寻找问题答案。

4.2 结果评价

4.2.1 结论展示

各个协作学习小组根据布置的主题问题，以PPT的形式汇报对问题的理解和认识。

4.2.2 集体讨论

每组学生代表上将各自的研究结论，用专业的语言清楚表达，每小组讲完后,教师和学生一起给出成绩(优、良、中、合格)，并通过讨论、交流对问题进一步的深化理解，从而提高掌握和运用知识的能力。

4.2.3 总结评价

在解决问题过程中，组织学生对所用到知识、规律、思想方法进行归纳、整理，教师再进行必要的补充和完善，最后主教教师和助教教师共同针对整个协作教学过程进行评价、沟通，不断完善、改进教学质量和水平。

5 结语

协作教育模式作为一种新的教学模式与普通教学模式相比具有极大的优势，在针对培养学生工程实践知识和能力方面，其所起的作用不可忽视，但其方法措施多种多样也相对更加复杂，并且实际操作中也存在一定问题还有待我们进一步的探索和研究，我们应在不断实践中探索出更多更好的方法，以最大限度提高教学的效率，促进学生工程专业英语知识和技能的提升。

[1] 陆勇.浅谈工程教育专业认证与地方本科高校工程教育改革[J].高等工程教育研究, 2015, (6): 157-161.

[2] 乔静.协作式大学英语课堂教学模式初探[J].河北建筑科技学院学报(社科版), 2005, (3): 89-91.

[3] 向征.基于创新人才培养的协同教学模式研究[J].产业与科技论坛, 2012, (10):172-173.

[4] 章于红.合作学习团队在大学英语教学中的应用研究[D].上海:华东师范大学, 2010.

[5] 张红波.基于任务驱动的协作学习活动的研究与实践[J].中国电化教育, 2009, (12): 18-22.

[6] 王晓嫒, 宋岳礼. 英语课堂师生动态协作教学模式构建[J]. 海外英语, 2015, (4):62-63.