浅谈高中体育教学中分类教学的有效应用

（江西省赣州中学 江西 赣州 341000）

浅谈高中体育教学中分类教学的有效应用

□李 竑

（江西省赣州中学 江西 赣州 341000）

现阶段，在新课程改革背景下，对高中体育教学提出新的要求，教师不仅需提升学生的身体素质，还应帮助他们形成健康的心理和掌握体育专项特长。部分高中体育教师为实现新课改的教育目标，都在积极尝试应用分类教学，并且取得不错的教学效果。笔者通过对高中体育教学中如何应用分类教学进行认真浅谈，并列举一系列科学有效的应用举措。

高中体育教学 分类教学 有效应用

分类教学即为：教师在展开具体教学活动之前先了解学生各项能力的基本情况，包括学习兴趣、基础知识水平和学习能力等，在课堂上准备适当的分类内容，并落实到教学实践中。在高中体育教学中应用分类教学模式，由于学生经过多年的学习对体育运动已拥有部分经验，且自主学习意识较高，对不同体育项目有着不同喜好，十分适宜分类教学法的应用。

1、高中体育分类教学存在的主要问题分析

首先，当前在高中体育教学中不少教师已经意识到分类教学的重要性，并尝试运用到教学实践中，但是设置的分类项目较为单调，可选择性较少，在课堂上可以进行教授的体育项目更是少之又少。难以满足高中生的学习需要，更是无法调动他们参与体育训练的热情和动力。其次，体育分类课外活动的质量一般，在高中体育教学中部分教师在应用分类教学时，组织的课外活动较少，甚至整个学期或学年都没有为学生安排适当的课外活动，导致他们只是在体育课堂上进行分类学习，很多新型的体育项目无法接触和尝试，分类教学难以真正落实。再次，体育分类教学不够重视，有的高中学校在应用分类教学时，对于需要购买的新型体育设备和设施，投入的经费有限。虽然有的体育教师制定有分类教学计划，不过受运动场地和设备设施的局限性和影响，很难真正顺利实施分类教学，导致分类教学只是表面形式。

2、高中体育教学应用分类教学的重要意义

第一，在高中体育教学中应用分类教学，指的是学生根据个人兴趣爱好和特长优势自主选择运动项目，教师以明确具体教学内容和目标后，再结合他们的实际情况和个人素质特点展开因材施教，将学生的运动能力和学习兴趣有机整合在一起，充分调动他们的主观能动性。第二，分类教学与传统高中体育教学模式相比是一个新的突破和发展，转变了落后的“满堂灌”、“填鸭式”等课堂教学模式，可充分突出学生的主体地位，围绕他们为中心展开体育分类教学，不仅可调动学生的学习主动性和积极性，还能够有效改善教学效率和学习成果。第三，分类教学模式能够克服之前高中体育教学中，因平庸琐碎导致师生双方参与兴趣不高的弊端，让体育教学活动更具吸引力和诱惑力，并不是机械枯燥的理论知识讲解、动作示范和实践训练，而是通过分类展现出学生的体育特长和运动优势，让体育课堂更具活力和生命力。

3、高中体育教学应用分类教学的有效举措

3.1、适当增设体育项目，发展多种运动形式

在高中体育教学过程中要想有效应用分类教学法，增设体育项目是首要环节，只有体育项目的数量增加了，才能够出现更多的运动形式，这是实施分类教学的基础和前提。如果体育教学仅仅局限与传统的运动项目，那么很多学生的兴趣爱好和特长优势将会无法展现，难以促进分类教学的有效实施。这就要求高中学校针对本校的实际情况改善体育教育的硬件设施，以固有的场地和设备为基础，适当补充新的体育器材和运动项目，发展多种运动形式。不能仅仅设置传统的排球、篮球、足球和田径等，还需恰当的补充游泳、网球、羽毛球、乒乓球、太极拳、长拳等项目，个别条件较好的学校可专门划出场地，开展一些新颖的体育活动，像击剑、摔跤、跆拳道和散打等。同时，高中体育教师需充分开考虑到男女之间的性别差异，专门为女生增设部分运动项目，包括体操、健美操、毽子和跳绳等，将男女之间不同的运动需求区分开来，提升分类教学的精细化和针对性，让女生进行这些技巧类而非力量型的体育运动。男生则仍然可以经典的足球、篮球、羽毛球等球类运动为主，让他们进行这些竞技类运动，锻炼其竞争意识和拼搏精神。如此，通过体育项目的增加，能够让更多学生找到自己喜爱的运动形式，从而激发他们的训练热情。

3.2、充分结合学生兴趣，改进教学组织形式

针对高中体育分类教学中的组织形式方面，教师需要转变以文化课班级为体育课班级教学的传统形式，将各个班级合并在一块，要求学生根据个人身体素质和心理特点选择适当的运动项目。并选择和排除多名体育教师依据学生选择的体育项目进行分组，构建新的体育课班级模式，以此促进分类教学模式的实现。高中体育教师采用这样分类教学组织形式，能够真正发挥学生的主体作用，结合他们的兴趣爱好展开体育教学，激发他们参与运动的积极性和动力。而学生选择的体育项目通常是自己喜欢的或者是擅长的，这样能够更加容易让教师了解他们的实际运动能力和体育水平，深入挖掘学生的运动潜能，从而落实因材施教且改善体育教学质量。同时，让具有共同爱好和特长的学生一起学习体育技能，可有效调动他们相互帮助、沟通教学的主动性，并培养学生团结协作、互帮互助的团队意识，有利于他们将来更好的融入社会和适应生活。教师还需充分运用体育教学竞技性强、娱乐性强的特点，积极组织各种比赛，让学生在亲身实践中认识到个人的不足之处，观察其他同学的优势，取长补短。而且竞赛形成可以是多样化的，可以在班级内部进行比赛，或者在年级内、校内比赛，也可使用课时、周、月、季度、学年等比赛模式。

3.3、依据学生身体素质，展开差异分类教学

根据以往的高中体育教学经验来看，学生在这一阶段仍然处于身体生长和发育时期，他们的身体素质有着显著差异，且个人体质更是差异明显，有的学生身体素质较差，有的则较好。如果体育教师在教学过程中没有充分考虑到学生的身体素质差异，而使用“一刀切”的教学模式，不仅不利于他们健康成长，还影响到教学质量的提升。因此，高中体育教师应当依据学生身体素质展开分类教学，诸如，在篮球项目教学中，教师可先对全体学生进行统一的动作技术要领讲解和亲身示范，初步考察他们的理解程度和学习能力。接着，在训练过程中根据学生的身体素质和领悟能力进行科学分类，像身体素质较差的可适当降低训练强度，以基础的运球、传接球、罚球和投篮为主，要求他们掌握基本篮球动作规范和技术要领即可；对于身体素质较强的学生，则可适当的进行高强度训练，运用分组对抗或简单小组比赛的形式进行，着重培养他们的实战能力和战术意识。这样，教师依据学生的身体素质展开差异分类教学，不仅可以让整体学生都掌握相应的体育知识，让他们均参与到身体锻炼中，达到增强身体素质的教育目的，还可突出分层教学的优势，从学生的最近发展区出发，进一步提升他们的体育技能，借此提高分类教学的有效性。

3.4、借助重点体育项目，促进分类教学实施

在高中体育教学实践中有的运动项目较为特殊，在提高学生身体素质和培养良好运动习惯，以及形成终身体育意识方面有着相当积极的作用，这就使得这部分运动项目成为高中体育教学的重点内容。所以，高中体育教师教师可借助这些重点运动项目，促进分类教学的顺利实施和高效开展，并做好该运动项目的教学工作。从以往的教学经验来看，教师在利用重点运动项目实施体育分类教学时，可结合学生的兴趣爱好、性别差异、身体素质等进行分类，不过还需结合实际运动项目来决定。在这里，以高中体育田径教学中的1000米长跑为例，在具体分类上可以学生的身体素质情况为主要依据，将他们分为A、B、C三类。其中针对身体素质最好A类学生来说，教师可着重教授部分长跑方法和技巧，他们的训练长度可提高至1200米；对于身体素质一般的B类学生而言，教师可将教学中的放在帮助他们掌握中距离跑步的方法和技巧上，训练长度可下降至800米；而身体素质较差的C类学生，教师除教授基础的长跑理论知识之外，在目标制定和训练量上需结合他们的具体情况，并将训练长度大幅降低至600米，经过不断训练后再慢慢提升训练量。而且教师还需经常鼓励C类学生，让他们敢于挑战自己和突破自我，使其对体育训练充满自信。

3.5、合理利用个别分类，进行体育分类教学

个别分类属于分类教学中一个相对复杂的教学形式，原因是在高中体育教学中应用个别分类法，可以将一个班级内的学生分成多个类别，如果应用的恰当合理，同样能够促进整体体育教效果的改善。在高中体育教学中，通常受到教学条件和场地规模的影响，很多学校在同一个课时内安排多个班级共同上体育课，并由同一名教师负责，且体育设备和运动器材的数量有限。这样不能会影响到学生参与体育训练的积极性，还会导致部分身体素质较差的学生难以跟上教学进度。对此，高中体育教师可使用个别分类教学法，针对个别学生进行单独指导或辅导，培养他们学习运动技能的信心，使其对体育活动充满期待和渴望。例如，在高中体育田径短跑训练教学中，教师可以学生的短跑基础水平出发，对他们进行个别分类和指导，从最基本的短跑起跑姿势、摆臂、脚步频率和换气等多个环节着手，且进行一一检查和逐个击破。通过个别分类指导促进整体学生均能够掌握短跑的技巧和方法，并教导他们掌握正确的跑步姿势与需要注意的安全要点和事项。如此，教师使用个别分类指导的方法，可以充分激发学生参与短跑训练的动力和兴趣，促使学习水平较差的学生能够逐步跟上班内平均水平，以此改善与提升整体短跑教学效果和质量。

4、总结

在高中体育教学活动中应用分类教学法，教师依据学生不同的兴趣爱好和特长优势进行分类授课，不仅与素质教育的理念不谋而合，还能够促进学生身心得以健康发展，有利于他们体育特长的展现。所以，高中体育教师需充分借助分类教学的优势，不断改善和优化教学形式与手段，全力提升体育教学的有效性，促进学生身体素质和运动特长的同步发展。

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1006-8902-（2017）-03-ZL