高职英语教育范式的转变--------从EFL到DIT

董 娴 静

(湖州职业技术学院 旅游与公共管理学院， 浙江 湖州 313000)

高职英语教育范式的转变
--------从EFL到DIT

董 娴 静

(湖州职业技术学院 旅游与公共管理学院， 浙江 湖州 313000)

高职英语具有职业性、针对性、创新性、多样性等新特征，传统的EFL(English as the Second Foreign Language)范式已经不太适应，应向DIT(Destination Imagination Tool)范式转变。即不再将英语作为第二语言，而是将其作为完成创新教育目标的一种学习工具。DIT范式以开发学生的创意思维，培养他们解决问题能力为目标，这一新范式能较好地适应高职教育培养创新型高端技术人才的需要，必定是高职英语教学的发展方向。

高职英语； 教育范式； 第二语言； 学习工具

创新作为21世纪的时代要求，培养具有创新能力的高端技术技能型人才，必然成为高职教育的核心内涵和根本要求。党的十八大报告在扎实推进社会主义文化强国建设中明确指出“建设社会主义文化强国，关键是增强全民族文化创造活力。”从高考对英语的变化，到大学英语教育向多领域多用途转变，一直以来传承于本科英语教育的高职英语教育范式EFL，即将英语作为第二语言的范式，已经不适应“以职业能力为导向，创建应用创新型人才培养”的时代要求[1]33-35。原浙江大学校长路甬祥在《中国大学教学》上指出，大学教学要提升创新设计能力，才能建设创新型国家[2]4-7。高职英语教育是创新教育的重要一环，关系到高端技术技能型人才的国际化视野和多元化能力的培养。

随着高职英语课程定位的变化，高职英语向行业英语、职场英语发展。高职英语的系列教材开始以“工学结合、能力为本”的教育理念为指导，采取“英语教师+专业教师+行业人员”的项目模块化教学,开发系列教材和实践项目。新背景下，高职英语教育角色和地位发生了哪些变化？传承于本科英语教学范式EFL是否适应高职学生的英语学习需求？高职英语教育是否呈现了一个新的教育范式？这些新的问题已引起高等教育界的重视，正在成为外语界研究的一个新领域，值得深入思考和探索。

一、高职英语新特征

(一)职业性

高职教育的核心就是以职业为导向，培养学生的职业能力。培养懂技术、会操作的高端技术技能型人才，是高职教育的新定位，也是高职教育蓬勃发展的根本所在。职业能力作为高职学生的最高追求，使得高职教育具有极强的职业性特征，而高职英语作为高职教育中的一个学科，不同于本科大学英语，与高职教育一样具有其职业性特征。大学本科英语是以通用英语和通识英语教育为主、学术英语为辅的教育[3]19-26。因此，高职英语必须反映职业岗位对人才的要求，以及学生对未来职业发展的要求，以突出其职业性特征。

(二)针对性

高职教育是培养技术、生产、管理和服务于第一线高级技能型人才的教育，高职英语教育从一开始便具有很强的针对性[4]112-116。从学生、教育内涵和社会需求三维角度分析，高职英语教育的针对性是其本质特征。就学生发展而言，高职英语教育是培养学生技能、知识、兴趣和创新能力的教育。从教育内涵出发，在全球化和信息化的今天，以英语为工具和手段，有利于培养学生的国际化视野。而从社会需求分析，行业急需懂技术会操作的一线技术工人。进入高职院校的学生具有动手能力强、思维活跃，但接受知识能力较差的特点，因此高职英语教育必须具有针对性，才能适应高职学生的实际，更好地实现教学目标。

(三)创新性

建设创新型国家的时代要求教育创新，创新已经成为产业发展和时代进步的内在要求[5]43-46。企业和行业的发展离不开创新，只有创新，企业和行业才能立于不败之地。高职教育的办学方针是“以服务为宗旨、以就业为导向”，因此，培养具有创新能力的高端技术人才成为高职教育最根本的要求。高职英语教育的创新性是协同创新的体现方式之一。

高职英语的创新性表现在通过英语这一学习工具，更好的融入国际环境，能更好的逆向思考问题，多角度分析问题，多途径解决问题；更好的了解国际最新技术在行业中的应用，最新科技在企业产品中的应用等；另外，能更好的参阅国外科学家和专家的设计与研究，为个人的职业生涯发展提供更广阔的空间。

(四)多样性

国内大多数高职院校定位于“服务地方产业”，这一定位决定了高职英语教育的多样性。因为，经济发展水平的差异，地方产业差异，行业领域差异，专业定位差异及学生的多样性，都决定了高职英语教育的多样性。在各行各业走向国际化全球化的今天，职业能力中对外语的要求越来越高，特别是职业岗位外语能力。高职英语教育的多样性包括培养目标的多样性，如国际贸易专业的学生需具有很好的交际沟通能力、翻译阅读文件的能力，而建筑专业的学生需具有很好的外语识读能力。高职英语教育的多样性还表现在教育层次多样性和教育形式多样性以及知识获得途经多样性等许多方面。

二、传统EFL范式已不能适应高职英语教育需要

(一)与职业教育的基本特征不相适应

传承于大学本科的EFL范式与职业教育的基本特征完全不相符合。大学本科的EFL英语教育范式以培养高水平的学术英语能力为目标，兼顾学生的通用性和通识性。本科学生的高考英语成绩普遍比高职学生高许多，起点不同，要求肯定不能一样。而职业教育具有明显的职业性、针对性、创新性和多样性等基本特征。从职业教育的目的、方式、实施方式和教育主体这四个方面分析，EFL英语教育范式已经完全不适应职业教育基本特征的要求。就职业教育的目的而言，它是培养高素质的技能技术型人才而非本科培养的高端学术研究型人才。而从职业教育的方式来分析，职业教育采取了校企联合的方式，以“订单式”的方式联合培养企业行业急需的一线技术工人[6]53-54，而非本科大学培养企业行业管理科研人才。从职业教育的具体实施方式而言，职业教育采取了基于能力本位的项目教学法、案例教学法，理论知识同实践相结合，零磨合期的顶岗实习课程[7]4-19。职业教育的主体是思维更活跃、动手能力更强的学生，他们的诉求是在快乐学习中获得基于职业岗位的技能知识。总之，EFL范式与职业教育的基本特征是完全不相符合的，采用这种教育范式肯定实现不了职业教育的目标。

(二)与高职学生的英语学习能力不相适应

EFL英语教育范式面向的是知识接受能力更强的学生，而高职英语教育面向的是知识接受能力较差的学生。大学本科学生具有较好的英语读写能力、自学能力，在英语学习上的动机、目的明确，学生表现出的英语学习焦虑较轻。高职学生除经济和外贸发达的沿海地区，普遍英语水平较低，甚至缺乏外语交流的自信心。在英语读写能力、自学能力上较差，英语学习动机和目的不明确，表现出的英语学习焦虑普遍较严重。EFL英语教育范式在强调英语学习的通用通识基础上，侧重于学术英语和研究工具方向，这与职业教育的行业性岗位能力要求不符，因此，这种范式是不适应高职学生的英语学习能力的。

(三)与高职院校的教学资源不相适应

EFL英语教育范式下的教学资源采取了与听、说、读、写、译相结合的教学资源，包括典型的大学英语综合课程、大学英语视听说、大学英语泛读、大学英语精读、大学英语写作和大学英语翻译等课程，配套课程设置开发了系列教学资源。在此基础上，EFL英语教育范式下强调学术英语和研究工具的作用，往往在大学高年级阶段开设英美文学、科技英语等。这种面向精英教育的范式，过大过全又过于专业性，不适应以职业能力为导向的高职院校的教学资源。国内著名的高教社和外研社开发的高职类教学资源表明，国家“十二五”规划教材和高职高专系列教材都是以“工学结合、能力本位”的教育理念为指导，是将语言学习与职业知识技能培养有机融合的教育范式，具有六大特征：(1)创新的教学理念，确保高职英语教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性；(2)完备的教学体系，体系包括基础模块、行业模块、专业模块和素质模块，教学资源可根据地域差别、个性需求与行业异同施教；(3)职业的教学设计，根据企业的工作流程、典型的工作任务设计教学内容，实现“教、学、做”一体化；(4)实用的选材内容，有利于培养学生的职业素质与能力；(5)科学的测评手段；(6)立体化的教学资源。高职教学资源的六大特征，促使高职英语教育从EFL英语教育范式向新的适应高职教育的范式转变，即将英语作为创新创造的学习工具的DIT范式。

(四)与高职的教学评价不相适应

高职教育的职业性、针对性、创新性和多样性特征，决定了其教学评价不同于本科教育。EFL英语教育范式强调外语为专业培养的总目标服务，培养学生用英语从事和研究本专业的能力。教学评价采取定性描述或者形成性考核+期末定量考核的方法。高职教育的多样性和职业性等特征，促使教学评价不断发展和优化，目前已经采用了建构主义理论、多元智力理论指导下的Can Do Statement评价方法[8]10-14。显然，EFL范式是不适应这种教学评价方法的。

三、高职英语教育向DIT范式转变的必然性及其重要意义

(一)高职英语教育向DIT范式转变的必然性

1.DIT范式内涵 DIT即英文Destination Imagination Tool的缩写。国内对Destination Imagination翻译成“头脑创新思维”，研究者根据英文原意“目的地想象”，结合中国高职教育特点，提倡“以创新学习为工具的多方法完成目标”。因此，高职英语教育的DIT范式，就是将英语作为创新学习的多方法完成目标的学习工具，简称创新学习多方法工具。

2.DIT范式特征 DIT范式具有如下特征：(1)培养创新性和思维性。DIT范式是以开发学生的创意思维，培养学生问题解决能力为基本理念，通过设计项目和模块，并利用各种创意激发工具来面对和解决各种问题与挑战，在问题解决的过程中使学生获得全新的教育、知识、技能，在此基础上掌握全人教育的方法和解决问题的途径。信息时代，大数据环境下，学生同时学会如何理解、明确项目的意义，根据问题和项目意义，激发自己或团队的创意和想象，从而获得创新思维能力；(2)过程性与体验性。DIT范式是以设计项目为前提，以设计技能知识目标为目的的教学做一体化，强调完成目标的过程性与体验性。DIT范式确定完成项目的目标，但又不同于项目教学法，更加强调完成项目目标的表演能力和实践操作能力，将课堂、实验室、岗位、企业有机结合在一起，真正做到“教、学、做”一体化。考察学生完成目标的过程性，每个学生能在完成目标的过程中，体验解决问题的方法、知识、技能和途径；(3)针对性与多样性。以设计项目目标的DIT范式，学生可以根据自己的兴趣爱好选择角色来完成。设计项目目标选取典型工作问题，具有针对性，而学生根据自己的兴趣爱好选择角色去完成目标，具有多样性、职业性；(4)模拟性。DIT范式类型包括结构、发送、包装、信号、测量等类型，每个类型可以根据完成任务目标对象的想象，任意设置角色，具有职业模拟的特点，十分适合职业类学生的职业能力培养。

3.DIT范式结构 根据DIT范式内涵和教育特点，高职英语DIT范式教育结构基本包括：(1)确定模块题目。高职院校、企业在深度对接的基础上，根据行业、产业、地方和高职生发展诉求等各方面的要求，选取企业的工作流程和典型工作任务来设计教学模块内容，确定模块类型、数量和题目；(2)搭建“教、学、做一体化”平台。采用英语教师+专业教师+行业人员的教学范式。在模块题目确定后，搭建学习和实践平台，让学生能多途径获取知识技能；(3)DI过程。模块题目公布后，学生组成团队，在规定的时间(2～3周)内，学生完成题目，并将过程拍成视频或者是成果，上交老师。老师在学生完成模块题目的过程中，要做到科学监控，并解答学生提出的问题，特别是语言技能知识的嵌入；(4)DI分享与考核。对DI的考核可分为：解决目标问题效果、时间、场地、过程和材料。课程考核总分取决于所有项目完成的情况。

4.DIT范式是职业教育的内涵要求 高职教育是培养全面发展的高端技术技能型人才。职业教育的内涵要求既要重视专业技能知识的取得，又要培养学生的人文素质能力；既要重视专业行业能力的培养，又要培养学生的非专业行业能力；既要重视就业发展，又要重视职业发展。而在这些内涵要求中，创新能力的培养又成为其首要要求，DIT范式能很好的满足职业内涵要求，因此，高职英语教学必然向DIT范式转变。

5.DIT范式是基于学习者的诉求范式 高职学生的诉求在于职业能力的取得和职业生涯的发展，即学会学习、学会自立、学会合作和学会创新[9]142-144。在大数据时代下，高职学生的学习诉求在学习目标、师生关系、教学范式和评价模式等都发生了较大变化。高职学生的学习目标诉求在于掌握高端操作技能，解决一线生产问题的能力；师生关系诉求在于打破“众随一人”；教学范式诉求在于打破纸质“静态知识”的多模态范式；评价模式在于更侧重于动手操作能力的评价，在职业上能有一个系统科学的发展。DIT范式特征是基于学者诉求的模式，是符合高职学生特征和高职教育要求的有效的英语教育范式，因此，高职英语教育从EFL向DIT范式转变有其必然性。

(二)高职英语教育范式向DIT转变的重要意义

1.有利于培养创新型高技术人才 DIT范式下通过校企合作开发的基于岗位能力的项目教学，学生必须通过多途径、发挥创造性思维才能解决，最终掌握高端技术。DI过程中，推进学生自主学习、体验式学习、探究式学习、创造性学习、协作学习、小组讨论学习、融趣味活动于教学的多模态学习方法，使学生养成良好的职业能力，掌握真实有效的技能和策略。DIT范式能全面提高学生实际应用英语的能力，同时促进学生职业发展能力的提高，引导注重职业素质的养成，使教学与实践完全贴近岗位和行业的需求，从而培养高素质且具有工作经验的专业人才。

2.明确了高职英语教学的发展方向 大学本科英语教学的发展方向，经过新一轮的讨论，最终定位在以通用通识教育为主，以学术英语为辅的EFL范式上。通过对高职教育的特征分析，新的DIT范式阐明了高职英语教学发展方向，即将英语作为创新学习多方法工具的职业能力，强调交际能力的同时，也强调职场岗位英语能力。

3.丰富了高职学生职业素养的内涵 国际化与多元化DIT范式下，学生走进企业，融入社会，通过过程的体验，实现了职业素养的国际化和多元化诉求。

4.实现了创新工具和全人教育作用 通过团队完成一个个项目问题，学生掌握了解决问题的思维方法，学会从多角度多模态思考问题，并为自己持续发展和学习，奠定了基础，起到了全人教育的作用。

四、结 语

新时代下的外语教育，是国家战略顶层设计的重要一环。英语的地位和作用，会影响到一个国家发展的方方面面。承接于大学本科英语教育的EFL范式，不能适应高职英语教育的发展。对高职英语教学范式转变的探讨，已然成为高职教育改革与发展的一个重要课题。只有清晰明确了高职英语教什么、怎么教和如何教这几个问题，高职英语才能在高职人才培养中发挥更重要的作用。将英语作为创新学习多方法工具的DIT范式，必将是高职英语教育的范式选择之一。

[1] 吴旭君.以职业岗位能力为导向创建应用型人才培养模式[J].中国高等教育,2014(5).

[2] 路甬祥.提升创新设计能力 加快创新型国家建设[J].中国大学教学,2014(8).

[3] 朱建新,张海波.亚洲英语教育范式的转变:从EFL/ESL到EAL[J].外语界，2014(1).

[4] 胡斌武，陈春霞,吴 杰.现代职业教育的实践诉求[J].教育探索,2014(2).

[5] 李银国,张 东,袁春艳.推进创新实践培养创新人才[J].中国高等教育,2014(8).

[6] 李玉鸿.立足高职教育新特点创新学生党建新模式[J].中国高等教育,2013(6).

[7] 杨银付.深化教育领域综合改革的若干思考[J].教育研究,2014(1).

[8] 丁朝蓬,梁国立,TOM L S.我国课堂教学评价研究概况、问题与设想[J].教育科学研究,2006(12).

[9] 顾海花,施泽波,王养森.高职教育新型人才培养模式改革研究[J].江苏高教,2005(6).

TheEducationModelsTransferinHigherVocationalEnglish--------From EFL to DIT

DONG Xian-jing

(School of Tourism and Public Management, Huzou Vocation and Technological College, Huzhou 313000, China )

The new features of higher vocational English are professional, targeted, innovative and multifarious. The traditional ELF teaching is not fit for new environment; it should be transformed to DIT teaching, which means English as the learning tool to get achievements in innovative learning with flexible methods.For the target of developing innovative thoughts of students and foster their capacities in problems solving, DIT can meet the needs of cultivating new high-tech talents in higher vocational education, and it must be the development direction of higher vocational English teaching.

higher vocational English; the educational paradigms; the second language; learning tool

2017-06-14

董娴静(1983-)，女，浙江湖州人，讲师，英语课程与教学论硕士，主要从事英语教育学研究。

G712

A

1672-2388(2017)03-0036-04