让提问伴随孩子成长

夏丽华

辽宁省锦州市义县城关满族乡中心小学

孩子从第一次睁开眼睛看世界，就充满着对认识世界的满腔热情，表现为对什么都感到好奇，总有问不完的问题。这是什么？那是什么？怎么会这样？为什么会那样？……可以说这是每一个孩子的天性。可许多调查却表明：孩子逐渐长大后，能够勤学善思，大胆质疑的并不多。这是为什么呢？我们不得不反思我们的教育：孩子好问，我们保护他们的积极性了吗？我们给孩子们提供积极提问的环境了吗？我们意识到孩子提不出问题是什么原因吗？是否因为我们经常设计“周密”的教学活动，让孩子们回答预设的问题，没有给他们更多自由探索的空间，使孩子们渐渐地在追求与老师完全一致的答案，而没有了自己的问题了呢？

我们反思这一切，应该清楚地意识到，是因为有了“苹果为什么往下掉”的问题，牛顿才发现了地球的万有引力；是因为有了“水蒸气为什么能掀动壶盖”的问题，瓦特才发明了蒸汽机；是因为有了“蝙蝠靠什么在夜间飞行”的问题，科学家们才发明了雷达……

世界上的许多发明与创造都源于人们对周围现象的质疑，没有问题与质疑，哪来的创新与创造？因此，我们应重视对孩子提问习惯的培养，让提问伴随孩子成长。下面，结合自己的教学实践，谈几点拙见。

一、放得下架子，抛弃“师道尊严”，尊重学生的提问权利

传统的教学比较重视求同思维，而忽视求异思维、创新思维的培养。我们的老师在课堂上往往是一副严肃的面孔，给人一种唯我独尊、盛气凌人的感觉，常常给学生留下拒人千里之外之嫌，学生质疑问难的火花，在我们的师道尊严面前，有时就那么一闪而逝。因此，我们培养学生良好的提问习惯，无论是课内还是课外，都要放弃师道尊严的思想，把自己当作学生中的一员，与他们共同学习，共同娱乐，让学生感到教师的亲切可信，做学生的朋友，使他们在朋友面前尽情地畅谈自己的疑问，做到充分尊重学生的提问权利。

一次课间，为了鼓励孩子们多读书，提高他们的语文素养，我在教室的后面墙上贴上了苏东坡的一副对联：发愤识遍天下字，立志读尽人间书。看到老师与平时不同的举动，孩子们都问：老师，你在干什么？我没有简单地说我在贴对联，而是热情地告诉孩子们：“我在贴一副催人上进，勤奋读书的春联”。说着，我指点着一字一句地念给孩子们听。孩子们的提问得到了鼓舞，问题一下子来了：这句话是什么意思？是谁说的？为什么要这样说？他真的做到了吗？结果怎样？……

一石激起千层浪，学生七嘴八舌地问开了，我对孩子们的问题表现出极大的兴趣，不厌其烦的回答着他们的问题，尽管有些问题很简单，但我们不能简单、粗暴地对待。作为教师，应该利用生活中一切可以利用的机会，尊重学生提问的权利，保护学生好问的天性。

二、舍得花时间，创设提问时空，做好学生质疑问难的“导演”

没有问题就没有紧张的思维活动，更谈不上创新性的思维活动，学生有了疑问才会去发现，去创造。因此，在课堂教学中，我们要创设置疑问难的情境，倡导教师善于问难，鼓励学生主动质疑，积极探索，大胆发问，教师要做好质疑问难情境的“导演”，舍得花时间进行自我研究，恰当地为学生创设提问的时空，放手让学生提问题，不要自己说了算，要激发学生的好奇心，求知欲以及内心的创造欲望。

在学习《地球就诊记》一文时，读书前，我先引导学生围绕题目提问题，学生看了题目之后，纷纷产生疑问，“地球难道还会生病吗？”、“地球生了什么病？”、“地球找谁诊病呢？”、“地球的病治好了吗？” ……

孩子们尽情提问，带着心中的疑问去读书，深入思考，引导学生发现问题，创造性地解决问题，在学习讨论过程中，他们兴趣盎然，思维活跃，在获取知识的过程中，形成了自己对问题的看法，提出了关于保护环境，预防环境污染的许多合理化建议。

利用教材中的内容，为学生创设提问的时空，让孩子们带着问题走进书本，更有利于学生良好提问习惯的养成。

三、下得了苦功，深入研究教材，唤起学生深入研究的欲望

教育教学不是简单的训练过程，教师也不再是“小板鸭”的制造者，课堂教学应一改“驯兽式”的教学方法，培养学生良好的提问习惯，从提一个简单的问题到能够提出极富思维含量的问题，需要一个过程。在这一问题上，我们教师一定要下得起功夫，不要敷衍了事。因此，教师在设计教学方案时，不应仅仅是直接以感知教材为出发点，而应把教材上的例题、问题和公式、定理等知识点改编成学生需要探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力。

在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生任意说出一个数，均准确迅速地判断它是否能被3整除，从一位数、两位数，到三位数、五位数……我准确迅速的判断，无疑激发了学生强烈的好奇心，纷纷发出疑问：你是怎么判断的？哪些数能被3整除呢？它们有什么共同的特征呢？

学生带着自己感兴趣的问题去观察、研究，自由分组列举数字，讨论交流，很快发现了能被3整除的数的特征。

疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，提问是孩子们积极思维的外在表现，我们要鼓励学生多提问，养成爱提问的好习惯。但是任何一种习惯要形成都离不开一贯的坚持，帮助孩子养成好提问的习惯，也一样需要练习。我们要做孩子的知音，充分认识孩子良好提问习惯的形成对其一生不断发展的重要意义，挖掘一切可以利用的资源，为孩子开辟良好的提问时空，让提问伴随孩子迅速成长。