基于中高职衔接中核心概念的文献综述

姜 杨 ,张 炼

(1.湖北水利水电职业技术学院,武汉 430070；2.长江职业学院,武汉 430074)

基于中高职衔接中核心概念的文献综述

姜 杨1,张 炼2

(1.湖北水利水电职业技术学院,武汉 430070；2.长江职业学院,武汉 430074)

中高职衔接作为职业教育的热点问题，受到教育界的普遍关注，且有不少从理论层面到实践层面的研究。为此,对中高职衔接中培养目标、专业设置、课程与教材等与其相关的几个核心概念界定进行系统的阐述，并总结规律和发现问题,对中高职教育的人才培养具有重要的现实意义。

中高职；衔接；核心概念；文献综述

自20世纪80年代以来,中高职衔接经历了30多年的发展,形成了一定的规模，并取得了显著的成绩。近年间，随着实践不断推进，国内学者对中高职衔接问题的理论研究成果不断见诸书籍和报刊，但在这些研究成果中，仍存在一些需要明确的核心概念。

一、中高职衔接的概念界定

国内学界关于中高职衔接的内涵已取得基本共识，大多采用的是教育部公布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中的解释，根据建设现代职业教育体系的基本要求，推动中高等职业教育协调发展，为经济社会发展系统地培养技能型人才特别是高端技能型人才。查吉德认为,它是构建现代职业教育体系的重要内容，涉及到主要包括培养目标、专业设置、课程与教材等在内的职业教育体系的多种因素，同时还包括职业教育的目标、要素、手段等多个重要环节[1]。孟源北指出，它是职业教育发展特定历史阶段的产物，是现代科技、信息、经济发展与结构调整、社会文化环境以及职业教育发展的必然要求，是建立人力资源强国的重要举措，是推动现代职业教育体系建设的核心内容[2]。还有学者认为，构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学的发展，中高职衔接是关键[3]。

我国“十三五”时期提出加快发展新型制造业，提高产业核心竞争力，构建现代产业新体系的主要任务。综合以上学者们对的各种认识，中高职衔接能促进构建科学、完善的现代职业教育体系，全面促进职业教育协调发展，为经济社会发展系统地培养高技能型人才，是社会经济发展、职业教育和现代职业教育体系发展的必然要求。

二、中高职培养目标衔接的概念界定

培养目标作为衔接中等职业教育和高等职业教育发展的基础和前提，决定了中高职教育的专业设置、课程体系、教学模式等重要内容，是建设我国现代职业教育体系的关键。培养目标衔接作为中高职衔接内容之一，对其他衔接工作具有较高的指导意义和基础作用，是学者们讨论的焦点。邵元君等人提出中高职衔接中培养目标精准定位的指南针应该是国家职业标准[4]。盛健、唐林伟强调，人才培养目标定位是中高等职业教育进行衔接的前提[5]。在此基础上，还有学者也提出中高职培养目标的衔接要以培养目标的准确定位为前提[6]。

在中高职培养目标衔接的界定上，可以看出，学者们持有基本一致的观点，认为科学地理解中高职培养目标衔接的内涵，准确、精准地定位培养目标是中高职衔接的前提和主要方向，是中高职衔接的必需之举。

三、中高职专业设置衔接的概念界定

专业设置的衔接是当前中高职衔接亟待解决的问题，有部分硕博学位论文涉及到这个领域，在研究中占据了一定位置，如华东师范大学博士研究生齐守泉的《中高职专业衔接研究》[7]、上海师范大学硕士研究生孙子秀的《中等和高等职业教育协调发展中的专业衔接研究》等[8]。

对专业设置衔接的协调发展也是目前学术界的热点。我国现行中等职业学校专业目录设有专业类别19个、专业数321个；高等职业院校专业目录设有专业类别19个、专业数747个。对比中高职专业目录的设置，专业类别数量相同，但高职专业数量远大于中职专业数量。因此，有些学者认为目前我国中高职衔接在专业设置上契合度不高。盛健等人在对中高职衔接的策略与建议中提到，职业教育具有较为繁复的要求，中等职业学校和高等职业院校中不是所有的专业都要进行“中高职衔接”，对于技术含量低的专业，中等职业教育培养的技能型人才就够了[9]。总之，专业设置应该体现特色优势，对于供过于求的专业要压缩，对于办学层次与需求不对接的专业要调整，应该建立面向市场、优胜劣汰的专业设置机制，适应社会经济发展的需求。

四、中高职课程体系衔接的概念界定

课程体系是培养目标的具体体现，它规定了培养目标实施的整体方案，是中高职衔接的重要载体。徐国庆、石伟平在分析中高职课程衔接问题的实质时认为，中高职课程要在同一个体系内进行规划，使得在相同的专业中，中等职业学校和高等职业院校能互相清楚地知道课程内容和其他教育内容[10]。荀莉认为：中高职课程衔接的研究在我国目前还处于理论构建和实践探索的阶段，对“中高职课程衔接”、“中高职衔接课程体系”等重要概念的界定，除了在政策文件中有相关表述外，在研究中还没有形成系统科学的界定[11]。也有学者提出在加强中高职教育衔接的过程中，中高职课程结构能否科学合理地衔接，直接影响到中高职教育两个层次培养目标的实现途径能否有机统一，是实施中高职教育体系衔接的关键所在[12]。

对于中高职课程体系衔接的概念界定，学者们主要研究了中高职课程体系衔接的重要作用和地位。也有部分学者和研究认为课程衔接是中高职衔接的重要内容之一，对它有了初步的概念界定和阐述。

五、中高职衔接模式的概念界定

中高职衔接模式的多样化，为学生多元化发展提供了机会，是现代职业教育体系发展的“立交桥”。经历了30多年中高职研究的理论与实践，我国中高职衔接模式有了自己的几种类型。有学者将它们归类为：独立型结构类型，即中高职根据自己的学制年限进行教育；一体化结构类型，即中高职统筹安排和整体设计课程体系所形成的一种衔接模式[13]。也有学者根据现有的模式将它们分为对口招生模式、五年一贯制等具体模式。

综上所述,我国中高职衔接研究，学者们在理论研究层面对它的基本概念、重要作用和历史地位等问题进行了初步探索，在实践操作层面对它的几个典型的衔接模式进行了初步分析，以上研究从内容上、体系上丰富了具有中国特色的现代职业教育体系。但总体而言，我国中高职衔接还存在一些问题，对于中高职衔接的基础研究、研究角度和研究结果尚欠缺，需要进一步完善。

[1] 查吉德.中高职培养目标的衔接模式及其选择[J].现代教育科学，2013(7).

[2] 孟源北.中高职衔接关键问题分析与对策研究[J].中国高教研究，2013(4).

[3] 朱玲,庄锦城.二十年来我国中高职衔接研究综述[J].南方职业教育学刊，2016(2).

[4] 邵元君,匡瑛.国家职业标准：中高职衔接中培养目标定位的重要依据—基于美英的经验[J].职教论坛，2012(28).

[5][9] 盛健,唐林伟.基于职业教育人才培养目标定位的中高职衔接问题研究[J].职教论坛，2013(28).

[6] 武建鑫.面向协调发展的中高职培养目标衔接[J].教育与职业，2013(26).

[7] 齐守泉.中高职专业衔接研究[D].上海：华东师范大学，2016.

[8] 孙子秀.中等和高等职业教育协调发展中的专业衔接研究[D].上海：上海师范大学，2012.

[10] 徐国庆、石伟平.中高职衔接的课程论研究[J].教育研究，2012(5).

[11] 荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职教论坛，2012(13).

[12] 雷达.中高职衔接的课程体系构建研究[J].合作经济与科技，2014(1).

[13] 朱雪梅.我国中职与高职衔接研究述评[J].职业技术教育，2011(7).

Literature Review Based on the Key Concepts of Convergence of Vocational Education

Jiang Yang1, Zhang Lian2

(1.HubeiWaterResourcesTechnicalCollege,Wuhan430070，China; 2.ChangjiangPolytechnic，Wuhan430074，China)

As a hot topic of vocational education, cohesion in middle and higher vocational education has

widespread attention from the educational circle. It is clear that there are many researches on theoretical level and practical level. Therefore, it is essential to study the goal of talent cultivation, the convergence of vocational professional setting, curriculum and teaching materials, which are related to several core concepts. On the other hand, it is necessary to systematically summarize and find the problems. The purpose is to find out the solutions for talents cultivation in higher vocational education.

middle and higher vocational education; cohesion; core concept; literature review

G710

A

1673-3878(2017)04-0016-02

2017-05-05

姜杨(1982-)，女，湖北鄂州人，硕士，湖北水利水电职业技术学院讲师；主要研究方向：思想政治教育、职业教育；张炼(1986-),女，湖北黄冈人，硕士，湖北水利水电职业技术学院讲师；主要研究方向:思想政治教育、职业教育.

长江职业学院2015年度校级课题(2015X006)；湖北省教育厅2016年度人文社会科学研究项目(16G348).