校园文化培育视阈下高职学生课余阅读现状与对策

程 瑶

(长江职业学院，武汉 430074)

校园文化培育视阈下高职学生课余阅读现状与对策

程 瑶

(长江职业学院，武汉 430074)

针对当前我国高职院校学生课余阅读存在的整体氛围较差、阅读能力不足、阅读效果欠佳等问题，基于校园文化角度，从阅读物质文化、阅读行为文化、阅读制度文化及阅读精神文化层面进行了成因分析，并从构建阅读文化长效机制、加强物质文化内涵建设、塑造人文阅读精神文化和强化阅读行为引导作用四个方面提出了高职学生课余阅读导引策略建议。

校园文化；高职学生；课余阅读；对策

校园文化是以学生为主体，以校园为空间，以育人为导向，以物质文化、行为文化、制度文化和精神文化建设等为主要内容，以校园精神和文明为主要特征的一种群体文化。[1]课余阅读是校园文化活动的一种重要形式，丰富、有效的课余阅读可以帮助学生完善知识结构、帮助学生陶冶情操和提升个人素养。在重技术技能而轻人文素质的高职院校，营造良好课余阅读氛围，培育优质书香校园文化，对培养全面发展的高素质创新型技能人才具有重要意义。

一、高职院校学生课余阅读现状概述

(一)课余阅读兴趣不足、氛围较差

笔者在几所高职院校所做的调查结果显示，课余时间，大约56%的学生表示偶尔才会进行课外阅读，甚至有学生几乎很少进行课外阅读。半数学生平均每天用于课余阅读时间只有半个小时到一个小时左右，27%左右的学生用于课外阅读的时间少于30分钟。从阅读的频率和时间来看，高职学生用于课余阅读的时间明显偏少，不利于个人素养的提升。

对没时间进行课余阅读的原因进行调查时，大多数学生认为是有其他娱乐方式占用了自己的课余时间，还有的学生需要考各种形式的证书等。在问及进行课余阅读的目的时，学生大多表示是因为自己有兴趣或获得知识，这说明学生只有在阅读内容对其有足够的吸引力，或有外在的功利性需求时，学生才会进行课余阅读活动。综合学生的课余时间分配、课余阅读时间和目的进行分析，不难发现，高职学生对课余阅读内在兴趣不足，外在动力不强，整体阅读氛围较差。

(二)课余阅读方法不当、能力缺失

1.课余阅读没有计划性

72%的学生课余阅读没有特定计划和安排。他们对自己的每天的阅读时间和阅读数量没有要求，更没有阶段性和长远性的课余阅读规划，大多都是即兴阅读、随意看看而已。

2.课余阅读方法不恰当

高职学生用于课余阅读的时间虽然不多，但一个月内看课外书的数量一般都在1-5本。从数量上看，高职学生的阅读量还算乐观，可是短时间读大量的书，充分说明高职学生在课余阅读时，大多喜欢用速读或浏览阅读。阅读不同读物有不同的方法，一味使用速读或浏览阅读从侧面反映了高职学生对读书方法缺乏概念，也不知道根据书籍类型、性质特点选择合适的方法。

3.读物选择能力有欠缺

在选择课余阅读书籍的时候，学生大多都是遵循自己本身的意愿，选择自己想要读的书籍，或接受同学和广告推荐的，却很少阅读家长和教师推荐的书籍。如果学生想读的书是家长或教师反对的，仅有18%的学生会放弃自己的选择。这说明高职学生在选择课余读物时，往往只顾自己的兴趣，但由于其本身认知水平的限制，极易忽视一些对自己更合适或有益的阅读内容。在海量的阅读信息资源面前，有一些学生往往会陷入茫然之中，或是不加选择、不分好坏地盲目阅读，或是随遇而安，产生从众心理，进行从众阅读。

(三)课余阅读书籍结构失衡、效果欠佳

对于课余阅读的书籍类型，大多学生更喜欢文学类的书籍，而对于艺术类、哲学类、自然科学类、社会科学类、应用科学类、史地类、宗教类书籍则问津甚少。这一方面说明学生课余阅读内容单一、结构失衡，另一方面也说明他们偏好轻松阅读，对理论性稍强、需要思考的阅读内容不感兴趣。

实际上，学生在选择课余阅读的形式时，大多也表示喜欢通过手机或网络等新媒体进行数字阅读，而数字阅读本身就是一种在内容上追求娱乐性、视觉性和浅表性，以速读、缩读、读图、时尚阅读及轻松阅读为主要形式，仅仅讲求短暂视觉、心理快感，却无须思考、不求甚解的浅阅读。只有讲究反复咀嚼、品味和审思的深阅读才可以培养人的思考、感悟和逻辑能力，能让人非常深刻地领悟知识、锤炼精神、提升修养，还有助于增进社会文明、民族文化底蕴和创造力。[2]高职学生的课余阅读在内容和形式上过度依赖的这种“浅阅读”，既无法开阔学生的视野、锻炼学生的思维，也无法提升学生的阅读能力、塑造学生的精神品质，浪费时间和精力，阅读效果较差。

二、高职院校学生课余阅读现状成因分析

(一)阅读物质文化层面

高职院校图书馆承担着提供阅读场地和资源、做好阅读服务和培训的重要职能，是校园阅读物质文化建设的第一要地。馆藏书籍和期刊数量的多寡，信息资源更新速度的快慢，阅读服务水平的高低，既是衡量高职院校图书馆质量的重要指标，也是开展校园阅读物质文化建设的基础内容。目前，我国高职院校图书馆阅读物质文化建设普遍存在重外延、轻内涵的倾向。具体表现在：

1.资源投入重量不重质

我国的高职院校很多都是合并或由中专升级而来的，其图书馆的图书和期刊资源大多都是前期合并加后期为应对办学条件评估采购而来的。近些年，虽然图书馆在馆藏文献资源采购上有所投入，但原有资源的陈旧以及后期采购前缺乏针对性地需求调研，采购重量不重质，导致高职院校图书馆文献资源结构不合理，难以满足学生阅读需求，无法引起学生阅读兴趣。

2.服务建设重外不重内

高职院校图书馆从业人员服务理念落后，重视阅读场所环境改善、网络化数字化设备引进等外在硬件环境的打造，工作重点以书库编目整理、文献借阅流通等日常性项目为主，却忽视了对读者阅读需求、阅读导引和阅读教育等内在深层次服务水平的建设。这使得校园阅读外在物质条件虽得到了较大改善，但资源利用率低下。面对图书馆海量的文献信息，高职院校的读者，尤其是高职学生常常会显得茫然无措，不少学生不会使用电子资源，有些学生甚至根本没听说过电子资源。

(二)阅读行为文化层面

“亲其师，信其道”，教师对学生的示范和引导作用是巨大的，教师的行为会影响到学生的行为。教师的阅读品位、阅读习惯和阅读素养，在很大程度上决定了学生的阅读品位、阅读习惯和阅读素养。但高职院校的教师在阅读行为上，并未给学生良好的示范和引导。

1.教师自身阅读行为失范

作为教师，虽然其教学和科学有一定的领域，但不能固步自封，只满足于自己的专业领域，应保持开放的胸襟，广泛阅读并吸纳各种学科知识。只有这样，才能以开阔的视野和广博的知识去影响学生、感染学生。由于各种原因，我国高职院校的大多数教师除了以专业学习和教学为目的进行阅读外，很少持续而广泛的涉猎各种书籍。教师自身这种阅读意识的淡薄和阅读的片面性及局限性，未给学生树立良好的阅读榜样，无法起到行为示范的作用。

2.教师引导学生阅读不足

由于高职院校重技术、轻人文的传统，高职院校的教师忽视了对学生课余阅读行为的正确引导。表现在两个方面：一是在优秀书目的推荐上，高职院校的专业课教师更注重学生职业技术能力的培养，在课堂上很少向学生推荐阅读书目或仅推荐专业相关的书目。虽然有些通识课老师向学生推荐优秀的、合适的阅读书目，但影响有限。作为与学生接触最多、关系最亲近的辅导员教师，在鼓励学生参与职业技能竞赛活动与鼓励学生参加读书活动的力度上也是厚此薄彼。二是在课程设置上，很少有高职院校会开设专门的阅读课程来传授学生课余阅读的方法和技巧，指导学生制订科学的阅读计划并督促其实施，帮助学生形成良好的阅读行为习惯，协助学生提高阅读能力和水平。

(三)阅读制度文化层面

阅读制度是校园阅读文化建设的保障。只有形成长远而健全的阅读机制，才能保证阅读活动有序、持续的开展，才能逐渐形成良好的校园阅读文化氛围。但高职院校在阅读制度建设上存在一些不足。

1.缺乏阅读文化机制建设的长远规划

高职院校的阅读文化机制建设是一项系统工程，需要各高职院校根据自身特色进行长远规划，但不少高职院校忽视了阅读文化机制建设，缺乏长远和系统地规划，导致目前高职院校开展的阅读活动暴露出“节日型”、“运动型”弊病，许多读书活动湮没在名目繁多的校园文化活动中，存在着资源配置能力不足、活动效益低下等突出问题。[3]而且由于缺乏活动后期评价机制，无法对学生课余阅读活动的效果进行反馈，从而无法及时改进工作、完善校园阅读文化机制建设。如此恶性循环，自然难以形成良好的校园阅读文化氛围。

2.缺少阅读特色品牌活动的打造与凝练

近些年，高职院校图书馆开展的阅读活动日益丰富。例如，校园阅读主题征文、世界读书日讲座、读书主题演讲比赛等等。这些课余阅读活动虽能在一定程度上调动学生阅读的积极性，但由于存在同质化倾向，缺少特色和持续的品牌影响力，有些活动并不能点燃学生参与的热情，最后只是按照流程模式化地开展，却未在学生阅读生命中留下印记；有些阅读活动周期过短，缺乏连续性，如同昙花一现，无法产生持续发酵的与长久的影响力，对良好校园阅读氛围的形成并未有太大效果。

(四)阅读精神文化层面

校园阅读精神文化是学校在校园文化建设中积淀下来的阅读传统、阅读精神风貌、阅读品位和阅读价值取向。良好的阅读精神环境，对于师生的阅读观念、阅读兴趣有着指导、感染、约束的作用。“勤读好学”、“自强不息”、“厚德载物”、“慎思笃行”等大学精神意境深远、历久弥新，校园阅读精神文化也应以勤奋、踏实、理性为主导理念。[4]然而，我国高职院校在阅读精神文化上离这一理念相去甚远。

1.阅读价值观功利化

高职院校由于办学时间较短、学制短，校园文化大多积淀不够，又因重技术、轻人文导致许多学生对如何成才看法较为功利。相对本科院校而言，高职院校学生整体文化素质较低，部分学生存在艺术修养、文学修养及历史知识不足的固有问题。因此，对自己课余安排缺乏明确的规划，也没有课余阅读规划的积极性。[5]学校价值引导的偏差与学生自身素养的局限，导致高职学生看不到课余阅读对于自身长远而全面发展的重要性，更难以将课余阅读当成自我生命内在价值的选择或超越知识的灵魂洗礼与精神重建。他们一方面对课余阅读的积极性不高，疏于课余阅读；另一方面在课余阅读的价值取向上存在偏差，阅读风气浮躁，考级、考证等功利性阅读盛行，缺少自我成长式和生命体验式阅读。

2.阅读品味浅俗化

新媒体时代，电脑、手机、电子阅读器等设备成为学生课余阅读的新载体，传统的纸质阅读逐渐被兴起的数字阅读所取代。数字阅读信息内容浩如烟海，其图文并茂的形式虽能吸引学生阅读，但其固有的缺陷导致阅读品位的浅俗化，难以塑造学生的人文精神和创新意识，无法形成阅读文化的精神凝聚力。如数字阅读的娱乐性、通俗性特征使得原本文化素质就不高的高职学生阅读质量低下，阅读品位难以提升；数字阅读的碎片式特征也易造成高职学生阅读缺乏系统性，难以建构完整的具有逻辑性的知识结构体系；数字阅读的快餐式特征让学生阅读后的体验时间大大缩短，无法对阅读内容进行深入理解与深度思考，不利于学生阅读思维能力与审美能力的提高。

三、高职学生课余阅读导引策略建议

(一)构建阅读文化长效机制，为学生课余阅读提供制度保障

基于校园文化培育的阅读文化建设需要高职院校从管理层面开展一定的引导工作，加强有关阅读文化制度建设：①建章立制，明确责任。将学生课余阅读作为校园阅读文化建设重要一环，纳入到校园文化建设整体发展的规划当中。设置相应的管理主体来负责阅读文化建设的基本工作，对人员配备、物资添置、工作任务分解等进行合理安排，并明确作为课余阅读文化建设的主要阵地的高职图书馆在阅读文化建设中的职责，明确相应特色校园阅读活动规划方案，明确阅读活动方案具体的目标、流程、评价方法等，除了校园图书馆参与外，学校其它部门也需要参与到相应的阅读活动工作中来。[6]②完善方案，打造品牌。构建高效、持续的课余阅读文化建设方案。可以从学校的各类阅读活动中，选取效果较好的阅读活动并将其开展时间固定下来，明确活动责任主体，使之制度化并作为常规性项目持续、有效地开展下去，从而打造出阅读活动的特色品牌，形成独具特色的校园阅读文化氛围。③科学评价，有效监督。建立课余阅读科学评价体系。立足于高职学生全面发展的需要，对高职学生的课余阅读的数量及质量提出要求，并定期进行检查、评估和奖惩，以此促进高职学生形成良好课余阅读习惯，提升课余阅读能力。

(二)加强物质文化内涵建设，为学生课余阅读优化外在环境

阅读物质文化建设是校园阅读文化建设的基础条件。前期，我国高职院校的阅读物质文化在数量增长、规模扩大、硬件改善等外延建设上已有一定基础，现在应在质量加强、结构优化、空间拓展等内涵建设上进一步加强：①丰富完善图书馆文献资源。一方面，要定期进行资源采购，及时更新、丰富文献资源；另一方面，在采购图书资源前，可在学生和教职工中先进行需求调研，从而保证图书馆中的文献跟得上师生知识更新的要求，文献类型、范围广度能满足师生课余阅读的需求。②重视阅读空间的内涵建设。图书馆除了为学生提供资源丰富、设施齐全、明亮安静的读书环境外，还可以在教室、宿舍、活动室、餐厅及其他校内公共场所张贴宣传语，或布置其他外显的设施，来营造具有院校特色和浓郁文化气息的阅读环境，从而潜移默化地感染学生自觉进行课余阅读。③延伸拓展课余阅读的空间。创设吸引学生阅读的多功能阅读场所，如漂流书吧、读书角等等，让学生除了能够在图书馆、自习室进行课余阅读之外，还能够在休闲区放松的同时进行阅读、互动与交流。利用当前的各类移动终端开展“每日推荐一本好书”或相应的主题阅读互动活动，使得除了作为主阅读阵地的图书馆之外，包括宿舍、活动室等校园的每个角落都能成为学生课余阅读的场所，培养良好的阅读习惯。

(三)塑造人文阅读精神文化，为学生课余阅读营造良好氛围

高职院校应在校园内为学生课余阅读营造良好的氛围，让学生能够实实在在地感受到阅读的魅力，并通过课余阅读让学生的思想、行为、文化素养和价值观念等方面渐渐与主流价值相契合，逐渐塑造出更加优秀的个体人格与精神内核。①确立全面发展的教育理念，端正高职学生的课余阅读目的。高职院校要转变重技能培养、轻人文素质的传统观念，致力于培养既懂得专业技术技能，又有人文精神和文化底蕴的全面发展的人才，并以这种全面发展的教育理念引导学生转变片面、功利的成才观念，端正课余阅读的目的，让学生明白课余阅读对于其人生发展的重要意义和生命成长的重要价值，从而爱上阅读、自觉阅读。②树立学校核心阅读价值观，引领校园人文阅读精神风尚。阅读文化是不断变化发展的，具有可塑性。要转变高职阅读精神文化中原来功利化的阅读价值观和浅俗化的阅读品位，学校应先树立起本校的核心阅读价值观，在校内进行积极宣传、推广、倡导，引领校内形成“好读书、读好书”的阅读新风尚，甚至内化为一种阅读文化自觉，从而让师生从功利阅读回归生命阅读，从浅阅读回归深阅读。③加强阅读活动宣传力度，营造积极热烈的阅读气氛。图书馆可以与校内其它部门(如团委、学生处、各院部等)合作开展学生阅读活动，争取他们的配合与支持，通过图书馆主页、横幅、校园网、互动宣传面板等宣传阅读活动的主题、内容、意义、主要流程，让学生在积极热烈的活动气氛中，不自觉受到感染，激起阅读兴趣，积极参与阅读。

(四)强化阅读行为引导作用，为学生课余阅读能力提升助力

高职学生良好课余阅读习惯的养成离不开学校和教师的引导，建议可以从以下几个方面进行阅读行为引导：①开设专题阅读课程，传授阅读方法技巧。通过课上指导和训练，让学生在阅读过程中掌握正确的阅读技巧和方法，学习良好的阅读习惯，提升自身的阅读能力、阅读效率和阅读品位。②开展师生课余阅读互动交流，加强教师的示范引导作用。提高高职教师的阅读素养，并让教师在教学中、生活中与学生开展主题阅读交流。年轻的学生在读书的过程中常有新的发现与见解，文化品位高的教师的读书热情与习惯会感染和影响学生，师生间的阅读交流可以促进彼此间阅读水平的提高。③搭建公共阅读数字平台，定期推荐优秀阅读内容。高职院校可开发相应的公共阅读数字平台，在网络上创建学生个性化阅读空间，及时推荐更新网络阅读的内容，定期在阅读平台上举办信息导航、书目推荐、论坛互动活动，这不但能够优化学生的阅读资源，引导学生提升阅读品味，还能够增强学生阅读的互动性，提高学生阅读的兴趣。④转变图书馆服务理念，做好导读教育与服务。在高职新生的图书馆入馆教育当中加入阅读文化的内容，通过举办讲座、视频阅览等方式让学生了解与阅读有关的知识、了解学校图书馆的资源类型和使用方法，帮助新生提高阅读信息搜索、选择的能力。定期开展导读活动，针对学生存在的阅读问题，除文学外，还推荐艺术、哲学、社会科学、自然科学等专题书目，引导学生广泛涉猎各种类型的读物，完善阅读结构。

[1] 周宗辉.大学校园阅读文化建设研究——基于常熟理工学院校园阅读文化建设实践视角[J]. 湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2013(6).

[2] 孙长虹.应对读者的“浅阅读”图书馆需要“深服务”[J]．图书馆理论与实践，2010(6).

[3] 吴海春.以品牌建设为推手构建高职校园阅读文化——以海南职业技术学院为例[J]. 图书馆学刊，2014(11).

[4] 黄晓霞.大学阅读文化和校园文化的关联性研究[J].晋图学刊，2012(5).

[5] 姚显霞.基于读者问卷调查的高校阅读推广活动评价与分析——以中原工学院为例[J].图书馆论坛，2013(4).

[6] 李艳萍.以学生社团建设为推手构建校园阅读文化——以湖南师范大学图书馆历届读书月活动为例[J].高校图书馆工作，2014(2).

Probe into the Current Situation and Strategies of Vocational Students After-class Reading under Perspective of Cultivating Campus Culture

Cheng Yao

(ChangjiangPolytechnic,Wuhan430074,China)

It is clear that there exist some problems of poor reading atmosphere in vocational colleges. Students actually demonstrate that they have insufficient and ineffective after-class reading. The main reason is that they have plenty temptation to do other things rather than reading. Therefore, the author tries to analyze the causes from the perspectives of reading materials, reading behavior, reading system and reading spirit culture. The purpose is to give some suggestion and guidance about enhancing after-class reading ability so as to build a long-term mechanism of campus reading culture.

campus culture; vocational students; after-class reading; strategies

G40-012

A

1673-3878(2017)04-0011-05

2017-04-14

程瑶(1985—)，女，湖北嘉鱼人，硕士，长江职业学院讲师；主要研究方向：人文素质教育.

湖北省高职高专院校党建工作与技术技能人才培养研究课题(2016DJA015).