职业教育科研协同创新：现实思考与实施路径张健

摘 要 协同创新是指创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间人才、资本、信息、技术等创新要素活力而实现的深度合作。抓好协同创新，是职业教育科研工作实现转型发展、可持续发展的重要举措。协同创新的实施路径须从抓协同创新意识、抓协同创新机制、抓协同创新示范、抓协同创新特色、抓协同创新理论原创五个方面入手。

关键词 职业教育；科学研究；协同创新；实施路径

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）27-0038-03一、协同创新是职业教育科研的必然要求

所谓协同，是指两个或两个以上的不同资源或主体，协同一致地完成某一任务、实现目标的过程或能力。协同创新是指创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间人才、资本、信息、技术等创新要素活力而实现的深度合作。协同创新是一种合作和分享机制。合作是基础，分享是收益，创新是目的。构成一个完整的共生链、互惠链、进步链。

协同创新是职业教育科研的一个必然要求，这一判断基于以下几点考量。

一是协同创新是科研发展的一种趋势。我国的科技规划纲要提出，到2020年进入创新型国家。知识创新决定国家核心竞争力，是一种必然趋势。从发生学意义上说，任何科研创新都不是凭空发生的，都有自己产生和发展的过程。都是在汇聚创新的要素和前人智慧的基础上集成发展而来的。每一种创新积累都是在为新的创新开辟更大的可能性。这其中就内含着协同的因素。所以在这一本源性的意义上，任何科研创新都是基于协同的，同样，协同也是科研走向未来的一种必然趋势和选择。

二是破解封闭、离散、低效的科研现状要求。当下的职教科研呈现出封闭、离散、低效的状态。造成这一状况的重要原因：是协同创新是一项软任务，还没有被逼到非做不可的程度，人们对协同创新的重要性也缺乏足够的认识。

三是协同创新是破解发展困境和难题的需要。当下职业教育科研还是一个薄弱的领域，有许多难点、惑点甚至盲点亟待解决。但这些问题和矛盾都是难啃的“硬骨头”，往往涉及全局，有时还需要与其他相关部门进行协调，举团队之力，集群体智慧方可奏效。如填补职业教育制度空白的研究、顶层宏观设计研究、职业教育相关标准制定、科学评价研究等，显然这些研究倘若不依靠专家团队，率领战线同仁凝智聚力，协同创新，是很难产出高质量的成果的。所以，破解发展困境和难题，必须依靠协同创新才行。

二、协同与创新的关系和种类

（一）协同与创新的关系

协同与创新是两个不同意涵概念的组合，彼此之间构成了特定的逻辑关系。从目的和手段的范式看，协同是手段，创新是目的。协同只是为了将参与研究的主体凝聚起来、组合起来，构成更为强大的研究力量和团队，它是手段层面的；创新才是协同的目的所在，为的是改变个体研究与创新的不足与局限，真正能够达到和实现创新突破的目的。从内容和形式这对范畴看，协同是形式，创新是内容。协同是人的一种选择和组合，一种类聚和抱团。好比体育赛项中的单打和团体，它们只是形式上的要素。而创新则是内容上的、本质层面的东西。好比体育比赛中的获胜，那才是“硬道理”。协同的目的是为了创新，这是我们厘定二者关系时必须清醒认知的。如果协同了，还是出不了好的东西，就是协同的失败或失败的协同，就要反思协同本身的问题，或协同后的创新能力的水平和保障程度问题。因为从某种意义上讲，真正有效的协同是看协同后出的创新成果的质量和成效，它是衡量是否真正协同和支撑可持续协同的关键。

（二）协同的种类

根据协同划分的标准不同，我们可以得到不同的协同类型。根据主体不同，有院院协同、所际协同、院所协同、校企协同、所企协同等等；根据区域不同，可分为京津冀、苏浙沪、黑吉辽等大协作团体，成立科研协同创新联盟；根据项目的大小和重要程度来划分，可以有重大项目协同、重点项目协同、一般项目协同；也可以分成国家级项目协同、省级项目协同和地市级项目协同等。

从联系的紧密性和协同的程度来看，还可将协同创新分为松散协同和紧密协同两种。

松散协同。松散协同是指并不具备协同之名、却有一定协同之实的研究。比如教育部职教中心研究所确定和发布面向全国的协同创新研究课题，有些课题除了作为协同中心“规定动作”的研究外，还有一些非协同中心的成员作为“自选动作”参与研究，这样的研究就可视为一种松散协同。研究的目标、内容、方向一致，出的成果都在同样的问题域的框架内，这种形散而神聚、而意凝的研究，就是一种互补的研究、广义的协同。

紧密协同。紧密协同是一些科研实体，比如院所企校合作结成联盟实施的科研攻关或重大研究，它是有形的协同。比如2015年全国职教科研院所联席会决定在全国成立14个协同创新中心，中心以职业教育科研某一领域的研究任务为纽带，由各领域学术带头人和高水平科（教）研人员组成灵活开放的专家团队，承担国家和地方相关领域的重要研究课题。这样的中心就是一种紧密型协同。

就當下科研协同创新的现状来看，还是以松散的、无形的大协同为主，严格意义上讲，这种协同还是处在没有真正协同起来的一种放任自流的状态。换言之，全国的协同还基本处在离散状态，当然也不排除有局部的或个案的协同好的例子。但总体而言，离整体协同、协同创新的要求还相去甚远。还只是“点”上的协同，没有延伸到“线”上，拓展到“面”上，分布到“体”上，改变这种状态需要职教人的共同努力，也需要国家层面的研究机构统筹协调，真正把职业教育科研的协同创新抓起来。

三、协同创新的实施路径

抓好协同创新，是职业教育科研工作的转型发展、可持续发展的重要举措，也是职业教育科研纾解困局、破解困境、化解难题的应对之道。笔者以为应从以下五个方面着手抓好这项工作，即抓协同创新意识、抓协同创新机制、抓协同创新示范、抓协同创新特色、抓协同创新理论原创。

（一）抓协同创新意识

意识是人对某种事物的心向和执念。当下的科研以个体作战为主，缺乏科研协同的意识。人是依循意念指挥而行动的。因此职教科研首先必须抓协同创新意识。让人们先在头脑中建立起协同创新的概念，明了协同创新的意义和价值，懂得在当下科研整合的趋势和背景下，不协同就难有出路和大的建树的必然性。这样才有可能进入协同创新的角色并积极加以践行。抓协同创新意识的确立，关键要做好宣传、造势工作。一要进行思想灌输，让协同创新的概念先入耳、再入脑、入心。二要利用媒体、讲座等形式和途径大力宣讲，比如建协同创新微信平台，给协同创新提供信息交流沟通的管道，让他们有自己的阵地和发声渠道。还可以搞协同创新征文，协同创新示范展示等，通过不同的形式扩大影响力。

（二）抓协同创新机制

机制是在一定的体制框架下发挥功能的活动规则。“机制是落实制度的一些组织设计和运行安排，以保证实现预期的结果。”[1]机制是事物运行和实现的方式。协同创新如果没有机制保证，十有八九会落空。抓好协同创新机制，一要重视制度的建立，没有制度“补丁”，科研协同的制度漏洞，就会吞噬人的协同意愿和创新活力，也会因缺乏制约机制而流于虚妄。二要有顶层的研究及管理机构统筹落实协同，做好全国科研协同创新的组织、协调、指导、管理、评估工作。三是协同创新，既要协同，又须创新，在这个过程中会出现一些新问题、新情况，既需要人际关系磨合协调，也需要研究问题凝聚合力，管理机构一定要跟踪问效，解决问题。

（三）抓协同创新示范

协同创新研究如果在全国展开其发展肯定是不平衡的。这就需要把做得有成效的挖掘出来，立为标杆、树为典型。示范引领是一种重要的工作方法。它能使我们心中有目标，努力有方向。抓创新示范应当注意各类协同创新都要兼顾。比如院校团队的示范创新，校企协同的示范创新、院所企行的协同创新示范、重大项目协同示范等。相反，没有示范和样板，没有学习和仿效的对象，效果肯定不会好。所以抓协同创新示范，一定要善于挖掘、宣传、推广，要抓点促“面”，努力做大；要不断推进，逐步完善。

（四）抓协同创新特色

职业教育协同创新必须有职业教育的特色和亮点。姜大源先生撰写的关于中国职业教育对世界职业教育贡献的文章，就是三个关键词的展开，中国特色、职业特色、原创特色[2]。就是说，中国的职业教育是凭借了自身特色立足世界并有所贡献的。科研协同创新如果出不了职业特色，那是难以支撑中国的特色和贡献的，当然也无法支持职业教育本身的发展。职业教育特色就是校企合作、工学结合、产教融合、就业导向、工匠精神等。职业教育的研究应当从这些大的方面和研究领域着手，组建协同创新团队，凝聚团队的力量和智慧系统研究，力争有所突破和建树。如校企合作、产教融合是职业教育的重大特色，但在这方面的研究和实践都不是很理想，存在不少问题，没有实质和突破性的进展和实效，创新特色并没有很好地体现出来。

（五）抓原创理论协同创新

当下职业教育协同创新一个重大的任务就是实现原创理论的创新。职业教育科研薄弱一直为人们诟病，关键与原创的理论太少有关，多是移植、嫁接、贩卖、套用普通教育学科理论改头换面的东西，没有职业教育自己本真的理论建树、原创的特色理论，还处在研究的初级阶段。职业教育协同创新需要把理论自强作为一个重大使命担当起来，追求职业教育自身的理论体系建构，力争有新的更大突破。我觉得从整合角度突破，大有作为。“整合是职业教育的理论之根，整合是职业教育的特色之魂，整合是职业教育的存在之本，整合是职业教育的方法之宗，整合是职业教育的学科之基。”[3]职业教育必须把整合作为理论研究的核心范式、作为形而上的哲学之“道”統摄职业教育的理论研究，才是符合职业教育本真的理论研究，才找到了职业教育研究的逻辑起点，建构起来的理论才是属于职业教育的本己、本根、本我的理论，才是对职业教育来说合规律、合趋势、合发展的理论。

参 考 文 献

[1]陈玉琨.发展性教育质量保障的理论与操作[M].北京：商务印书馆，2006：80.

[2]姜大源.论中国高等职业教育对世界教育的独特贡献[J].中国职业技术教育，2015（36）：10-18.

[3]张健.高等职业教育整合论[M].北京：教育科学出版社，2015：340-342.