体育本真教学的思考与实践

【摘要】体育之本真在于强身健体、发展学生的综合素质与社会适应能力。综观当下的小学体育教学，重体育技能模仿，忽视体育概念揭示，知其然，不知其所以然的现象大量存在。为探寻体育本真教学的真谛，教师有必要弄清体育本真教学的内涵、特征、价值以及实施策略。

【关键词】体育；本真教学；内涵；方法

【中图分类号】G623.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0043-03

【作者简介】田象迎，江苏省连云港市灌南县实验小学（江苏灌南，223500）教师，一级教师。

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：体育课程的目标之一是通过体育与健康课程的学习，学生将增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。综观当下的体育教学，教师往往重视学生的技能模仿，忽视运动技能概念的完整呈现，这使得体育本真教学缺失。而体育本真教学的模糊性，影响了学生对体育概念的理解与运用，这表现在一直以来体育教学存在着忽视体育概念的形成过程，只注重体育概念应用的现象。过分注重概念的阐述，而不注重概念的产生背景，并且要求学生熟读概念、熟记技能口诀。这使得体育概念教学单调乏味，学生不重视概念，理解模糊。此外，目标认知结构的缺失，导致“二八”错位现象的产生。当前小学体育课堂存在以下“二八”错位现象：首先，体育知识、技能概念的讲解，往往只占整个课堂时间的20%，80%的时间用在运动技能的练习上。其次，课堂教学只注重80%的学生“掌握”“学会”某项技能，而20%的学生却迷失在体育课堂上。

体育本真教学是一种注重运动技能习得的个体性、动作技能的规律性、师生交往的民主性、学生生命成长的自然性的教学。因此，体育本真教学是回归体育与健康课程本质，让体育教学真正发生的应然追求。

一、体育本真教学的内涵、特征与价值

1.体育本真教学的内涵。

体育本真教学，是建立在熟识体育知识与熟练运动技能的基础上的。体育概念反映的是运动技能的本质属性，它阐述了具有普遍性的运动方法、观念或是阐明某一运动技能的动作结构。作为一种以运动项目为载体的教学方式，体育本真教学重视运动价值、原理、方法的讲解与传授。体育本真教学忽略运动类型之间的微观差异，而是把一类运动技能作为整体进行教学，如隔网对抗类运动、同场竞技类运动等等。因此，体育本真教学具有普遍性。

2.体育本真教学的特征。

体育本真教学具有四个特征：一是体育本真教学具有完整性特征。完整性是指教学体育知识与运动技能时，教师不仅要让学生了解某个学段规定的体育知识和运动技能，还要让学生了解它们之间的关系。二是体育本真教学具有符号化特征。符号化的体育本真教学有利于教师讲解技能，能够促进学生运动能力的均衡发展。常用的符号有身体姿态符号（如：立正、稍息）、身体触感符号（两脚开立与肩同宽）等。三是体育本真教学具有动态性特征。运动技能的获得是人体与运动项目逐渐适应的过程。在体育本真教学中，教师需要把握本真教学的动态性特征，采用循序渐进、分步讲解的方式开展运动技能教学与练习。四是体育本真教學具有模型化特征。模型化是将体育概念、运动技能等进行阶梯状模型化构建，这对学生运动技能的掌握、锻炼习惯的养成以及健康价值的判断发挥着重要的作用。

3.体育本真教学的价值。

帮助学生明晰运动技能的形成过程。小学体育本真教学，主要通过课堂教学揭示人体与运动的关系，从而帮助学生获得更多的运动方法和健康法则，促进学生运动能力的发展。

深化学生对体育与健康的认知。有效的体育本真教学能够帮助学生更好地认识运动规范、体育符号，规避运动损伤等，这可以为学生科学的健康观和终身体育意识的养成奠定坚实的基础。

发展学生的综合思维能力。在体育本真教学中，学生能够发展比较、分析、判断、推理、概括等思维能力。有效的体育本真教学，能够让学生在运动的过程中，发展提出问题、分析问题、解决问题的能力。

二、体育本真教学的开展策略

1.弘扬主体：树立“健康第一”的本真课程理念。

发挥学生体育学习的主体性，是体育本真教学的基本理念和要求。作为课改的直接践行者，教师的观念影响着教学改革的效果。教学中，教师要转变“重技能，轻概念”的传统体育教学理念，应重视体育运动的价值、原理和方法的教授，帮助学生在体育学习的过程中，理解体育运动的相关概念，习得运动技能，从而让学生在健康、多元的体育锻炼中，树立“健康第一”的理念。

如在二年级“快速跑”的教学中，传统教学通过起跑、途中跑和冲刺跑，发展学生跑的素质；而体育本真教学先是让学生理解快速跑是人类的一种“原始生存能力”，了解跑得快是一种实用且令人羡慕的能力，领悟快速跑的实用价值；然后让学生探究“如何才能跑得快”，教师以挂图、模型、自制教具、习题册等方式呈现与快速跑相关的解剖学、生理学概念，让学生了解自身状况和跑速，找出自身存在的问题并探究解决问题的方法，学习几种适合自身特点的快速跑练习方法。

2.激发潜能：活用有“温度”的本真教学评价。

有“温度”的体育教学评价，是激发学生潜能、唤醒学生体育参与主动性的有效方式。笔者通过对江苏省部分小学体育教师的访谈发现，在教学过程中，大部分教师只是单纯地教动作、教技术，重视最终成绩的考评，而往往忽略学生为什么学、怎么学、学了怎么用，忽略学生的运动体验、运动感知以及运动乐趣。因此，教学过程中教师要转变“重结果，轻过程”的教学观念，应注重教学过程，让学生在课堂中体验动作，形成健康观念，养成健康的生活方式。

在一年级室内体育安全健康课上，教师创设情境：“同学们，为了给你们活动前热身，现在我们做一个游戏——‘击鼓传笔（去掉了笔帽的红色彩笔），音乐响各组按顺时针方向依次传递彩笔，音乐停，有笔的同学将成为今天课上的幸运儿……”“同学们，游戏结束了，请大家看看自己的小手，有没有红笔印，请有红笔印的同学站起来。同学们，一个小小的游戏也能给我们很深的启示，那就是今天我们传递的幸好是笔，如果是小刀或尖锐物品的话，那我们的小手上就不是笔印，而是鲜血。因此，这就是今天学习的主要内容：体育活动中的安全注意事项。”接下来教师以思维导图的形式，将体育活动损伤的概念、成因、类型、预防、治疗措施等进行了一一讲解，学生的学习兴趣十分浓厚。

3.涤荡身智：回归“知行合一”的本真教学方法。

美国北卡罗来纳大学陈昂教授的代谢当量研究表明，体育本真教学同传统体育教学具有同样水平的运动量，并不会牺牲学生宝贵的课堂活动时间。因此，体育本真教学强调体育教学应由“实践为主”向“理论+实践”的方向发展。体育教学要以运动项目为载体，在学习运动技术的过程中穿插运动技能、运动原理、健康锻炼的理念，从而帮助学生系统、直观、准确、科学地了解身体构造、运动价值、健康的重要性，更为灵活地运用所学的体育与健康知识和技能。

体育本真教学，更为注重学生体育知识的理解和建构，以相关体育知识作为课程的主要框架，以身体锻炼为主要手段，将不同的教学法引入体育课程，同时主张以参与、探究、解释、深加工和评价五个部分来组织体育课堂教学。例如：在二年级“篮球传球”的教学中，体育本真教学可以设计以下三个目标：通过本节课的学习，帮助学生认识2～4位NBA擅长传球的球星；通过双手胸前传球练习，让学生学会练习方法；通过安全教育，帮助学生了解传接球的自我保护、同伴保护方法。通过对以上教学目标的分析我们可以发现，每一个目标都体现了一个概念的教学，如：目标一体现的是学生对NBA传球明星的认知，目标二体现的是帮助学生了解安全知识。

4.培养人格：构建“师生和谐”的本真交往生态。

传统体育教学中，教师往往直接将整合好的知识灌输给学生，或采用提问的方法吸引学生的注意力，这忽略了师生和谐交往的场域构建。体育本真教学要求教师针对教学内容，创设有效的教学情境，设置多样化的互动平台；学生可以通过预测、记录等方式，探究体育活动对身体的影响；可以分析自身身体特征，寻找适合自己的练习方法，同时体会互相合作、共同体验的快乐。为此，教师要转变自身角色，由“体质训练者”变为“健康传播者”。

在三年级“障碍跑”的教学中，教师要求学生大胆地说出“什么是障碍跑？”然后鼓励学生用各种方法通过障碍。游戏开始，教师让各组尝试通过障碍，然后讨论：“为什么有的同学过障碍很快，而且不犯规；有的很慢还犯规？”经过讨论，学生进一步明确既要快过障碍，又不能犯规的要求。“那么，怎样才能达到这两个目标呢？”教师启发学生在活動中寻找答案。接着各组开展第二次练习，各组过障碍的速度比第一次明显快了且犯规也少了，学生还发现“跳沟”前要加速，绕杆前要减速。教师的这种启发与引领，让学生在实践中总结出障碍跑的基本概念与要领，同时加深了学生的体验与情感记忆。

5.视界融合：创设“量体裁衣”的本真教学场域。

体育教学场域是包括教师、学生、场地、器材、体育知识与技能、教法等在内的，以培养学生运动技能，帮助学生树立健康理念的一种教育关系网络。在体育本真教学中，教师需要借助分组合作、探究学习等手段，让学生在学习过程中不断地认知、体验、感受、应用所学知识与技能。

在三年级“跨越式跳高”的教学中，教师A采用了以小组合作学习为主，以单人、双人自主学练为辅的教学方式。在课的基本部分，教师首先抛出这样一个问题：“同学们，什么是跨越式跳高？它有哪些基本的要求呢？”学生带着问题，在个人自主学练、师生对比学习、小组合作学习中不断思考。教师看到学生基本能够跨越初定的目标高度后，适时对学生就“跨越式跳高”的相关内容进行提问，并给出正确的跨越式跳高概念、动作要领、注意事项，然后继续安排学生练习。教师的提问与解答，让学生学会学、思、练，促进了体育本真教学目标的达成。

千教万教，教人求真。小学体育本真教学，以体育知识技能奠基，以常态体育课为主，以儿童健康质朴发展为美。寻绎体育教学之本真，回归体育课建构的幸福场域，我们才能享受体育与健康课施教者的坦然与快乐。这需要每一个参与者以一种不偏、不躁、不炫的心态来实践。而这种心态则源于教师对体育教学之本真的适切理解、对充满人性温暖的体育课的追求。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼01＼KT1.TIF>

【参考文献】

[1]孟文砚，周兵.有效的教学技能——教学问题诊断与技能提高[M].长春：吉林大学出版社，2009.

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[3]钱建军.介于具体与抽象之间——对概念教学中“抽象过程”的思考[J].湖南教育，2015（8）.

注：本文获2016年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。