学业水平测试与高考改革下——高中数学课堂教学创新模式之探

广东省茂名市电白区实验中学 谢宇鹏

引言：随着新课程的改革，新的数学课堂教学模式也要与之相适应.教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。新课程对于数学课的要求是：让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。

一、分层次教学模式

教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象，高中生则显得更为突出.如何对“差异化”的高中生实施数学教学，这在新课标理念下提出了一个现实问题。

现阶段，我国的经济发展不均衡，各地区学生的数学基础水平、数学知识经验差异较大。学生学习数学能力出现优良、中等，后进生的相对层次，是可以改变的，理论上说每一名学生都可以变成优良生，也可以全部变为后进生，根据教学和学生实际，教学也相应采取了分层次的教学模式。

（一）分层

任课教师根据学生的数学学习能力，数学考试成绩等情况对所教班学生分为优良、中等、后进三个层次，此分层不向学生公布，教师自己清楚就行了，如果向学生公布那会造成学生心理不平衡，更有学生认为老师歧视他们，降低学生的学习积极性.这个分层不是一成不变的，可以根据平时成绩和平时解答的情况随时进行调整，划分的标准为：优良层：学生不但能模仿，而且要有较强的分析，解决应用、数学知识、问题的能力，少数学生有一定探究能力；中等层：能模仿，有一定的解题能力，解决数学问题的能力不够强；后进层：不能模仿，或只能模仿，谈不上有数学能力。

（二）教学设计

这种分层最难就是教学关，怎么教，三部分学生都要顾及是不易设计的。

以教学大纲为标准，课堂设计以课本为主体，以“双基”为作眼点，面向全体学生，中等生学会，后进生基本学会为前提条件。

1.课堂教学

对于中、低层次学生，教师在课堂上应给予更多的爱心，热情鼓励他们主动提问、大胆发言。对于学习新知识必须用到的而学生尚缺的旧知识，教师应给予必要的提示铺垫，训练时也应由易到难，放缓坡度，充分注意学困生遇到的学习困难，帮助他们分析原因，找出差距。在注重“保底”教学的同时，教师还要兼顾“培优”。优秀生具有悟性好、认识能力强的特点，因此教师要针对数学思维最丰富的教材难点，多设计一些思维难度较大的综合性问题，让他们在更高层面上去观察、分析、思考。对“中等生”，课堂上教师应随时关心他们的学习变化，对他们出现的问题即时点拨，防止滑坡现象，在完成本层次学习目标的同时，逐步引导他们完成高一层次的目标。

2.课堂设疑分层次

问答题分为低、中、高三个难度层次，对于优秀生课堂上让他们回答一些思考性较强的问题，提供更高的思维平台，这不仅能提高他们的自身素质，培养他们创新意识和创新能力，同时对另外层次的学生也有启发作用.对于中等、后进生层次的学生，提问则侧重于基础，给中等、后进生更多机会，更多的表扬，赞许落在他（她）们身上。

3.课堂练习题目分层

分简易题（基础题目），较难题（有一点深度），少许难度题（探究类）.做哪一个层次的题目教师不硬性规定，考虑课堂容量有很多时候不设置探究类题目，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。

4.课后作业

分三个层次，简单类，较难类，有时也有难度类.学生可自主选择布置作业中的题目，较难题有记号，可全选简单类，也可全选较难类，还可以选一样选作一点，对降低层次解答题目的学生要时时予以纠正，作业题目不在多，而在精选，不能让学生疲于应付教师布置的作业，使学生困乏，昏昏沉沉，从而学生对数学学科产生反感情绪。

5.课后辅导练习

以落实中等生和后进生的基础知识基本技能训练为主线，优良学生要加大训练其深度和广度，对优生要给予有一定难度和研讨类问题，以拓宽这部分学生的视野。

（三）分层次教学需注意的事项

第一，学生分层次划分时，要尊重学生，不要让学生心理负担.层次划分后并不是一成不变，经过一段时间，应适当调整，从而激发他们的上进心。

第二，不能忽略中等生的教学.中等生介于学困生和优秀生之间，能上能下，教师若忽视了中间层次的教学就会使中等生向下滑坡，出现中间断层，造成两极分化。

第三，分层次目标教学的复杂性，对教师提出了更高的要求，教师应加强素质教育理论的学习，树立新的育人观，增强以学生为本的信念，勇于创新。

总之，教师通过对一堂课的精心设计并提倡分层次的教与学，通过教学中师生地位的交换，从而建构出一种民主、平等、和谐的师生关系，营造出轻松、愉快的课堂气氛，最终会顺利达到教学目标。

结束语：在当前广东省普通高中学业水平考试和全国高考新课程改革下，如何构建高中数学课堂教学的创新模式，并把它们运用到实际课堂教学中，从而进一步培养学生的创新精神和实践能力，提高教师的教学水平。仍需要广大的数学教育工作者去不断的努力。在教学实践中摸索研究，我们期待更多更好的教学模式的涌现。