提高学生作文能力的一点尝试

黑龙江省萝北县名山农场学校 尹莉英

学生对作文经常产生畏难情绪和厌烦心理，所以在作文教学中，我努力突破了教师命题—学生写作—教师批阅的传统框架，激发学生写作兴趣，促进学生主动发展，尤其重点解决了“无话可说”的问题，收到了较明显的效果。

从教学实际来看，命题符合学生心意的，学生就愿意写，且容易写好。题目出得不好，学生就会“咬笔杆”，不愿意写。所以每次作文，我力求发挥学生的主动性，且形式多样：师命“范围”生命题目；或学生讨论，集体命题，择优选题；或师提要求，生自由命题，自行作文。所拟题目，注意了以学生的生活为基础，不断拓展学生的生活空间，开阔了学生的视野，有效地解决了学生“无话可说”的问题。

当然，也有部分学生对周围的生活缺少观察，缺乏关心，提起笔来便觉得“无事可写”，针对这一状况，就要在“写什么”上狠下功夫，我便从内容入手，指导学生进行写作。

一、指导学生分析生活，提高认识水平

生活是丰富多彩的，即使是学生生活也并非平淡如水。学生见到的现象，遇到发现的问题，教师若能及时给予指导，就会提高学生认识生活和分析事物的能力，学生写起作文来，也就会有“嗑”唠了。

一次作文课，我要求学生写“发生在我身边的一件事”学生反映，身边的事儿没有什么值得一写的，平平淡淡如白开水，看不出有什么意义，于是，我就全校同学纷纷踊跃为局直小学患癌女生捐款这件事，问道：“你们献出的仅仅是钱吗？”然后让学生充分发表自己的意见，经过一番热烈的讨论，学生写作的激情顿时高涨，思路打开，不少同学做到“我手写我口”“我手写我心”。而且这次作文，有的学生写得很富有个性特色，且富有灵性。

因此，许多常见的生活现象，蕴含着很多道理，只有留心观察，动脑思考，就能感悟生活的真谛。

二、指导学生实地观察，增强感性认识

有些学生写作文，之所以觉得没内容可写，究其原因，就是不注意观察，不会观察周围的事物，对此我便组织一些课余活动，现场指导学生观察，如一场大雪之后，我就宣布下午第二节课后大课间我们一起到操场堆雪人，一个小组堆一个，比一比，看一看哪组堆得好。学生们听后很兴奋，也很感兴趣，我同时提出要求：注意观察，之后写一篇作文，下午，学生们带着准备好的雪人的眼睛、鼻子、嘴及堆雪人的工具来到操场。我和学生一起堆雪人，并指导同学们观察他人是怎样堆的，雪人的身子堆好了，可是由于雪太松散，雪人的头怎么也堆不成，这时有个同学想出了办法，用桶装雪，踩结实之后，再倒出来，加以修整，终于成功了，然后安上眼睛、鼻子、嘴巴。有的同学还把自己的帽子，围巾给它戴上，一个个漂亮的雪人堆好了，还引来了不少小观众。同学们玩得很嗨，第三节课就写作文，这次作文活动是学生们亲历的，在堆雪人的过程中有目的地注意观察，所以写起来感觉很容易，热情高，兴趣浓。且大部分同学写的作文内容具体、形象、生动，效果非常好。

三、要求写日记或周记，引导学生积累作文素材

要使学生作文时“有话可说”，写日记或周记是一种行之有效好方式，日记或周记可以把一件小事，一两句话，参加的一次活动，以及所见、所闻、所感，都写进去，对学生周围的事物，组织学生讨论，认识有意义的，感人的，让学生将“感兴趣”和“有意义”的事件，都写入自己的日记、周记中，持之以恒地做下去，把有意义的、有价值的事进行“录像”和“储存”，日记、周记的内容不仅丰富了，而且学生有了这些素材在作文时也就不用发愁了。这样一路走来，作文教学真正地落实和强化了学生的主体意思，发挥了学生的作文主动性，写作兴趣增强了，学生作文能力有了显著的提高。

以上便是我就学生作文指导的内容方面而言的，有了内容，就需要考虑表达，给学生以写作方法的指导了。

如要求写人物，就指导学生认真观察人物的外貌有何特征(外貌描写)、说话的神态、腔调如何（神态描写）、语言是怎样的（语言描写）、怎样处事（动作描写）、揣摩人物的内心活动（心理描写）、处在怎样的氛围场合中（环境描写、场面描写）。

要求记事，就指导要求学生，注意记叙的六要素，(时间、地点、人物、起因、经过、结果)一定交代清楚。在此基础上提示学生注意分析事件中人们如何对待和处理的，他们的方式，方法是正确的，还是欠妥的，这一事件给予人们什么启示，提出了怎样的问题，给你带来怎样的感悟……学生通过观察、思考、分析，加上恰当的表达方式和修辞方法的运用，学生就不乏写出一些佳作来。