浅述幼儿入园情绪观察对幼儿教学的意义

上海市普陀区长风二村幼儿园 陶佳琦

一、幼儿入园情绪观察的方法

1.面对面观察

通过幼儿表面显露出来的具体特征来观察幼儿的心理活动。儿童的情绪比如爱、怒、怕等先天性的基本情绪都很容易显现在其脸部表情特征以及其基本的日常行为之中。因此，仔细观察幼儿的脸部表现比如喜怒哀乐的表情特征来了解幼儿当天入园时的精神状态是最简单直观辨别幼儿心理的方法。

2.提问式观察

通过与幼儿的直接对话来了解幼儿具体的心理特征。比如对入园幼儿进行针对性的提问“早上好，明明今天来幼儿园开心不？”“佳佳今天真漂亮，有没有想老师呀？”来观察他们对这些简单明了的问题的反应，从而了解幼儿当天入园的心理状态。

3.间接式了解

通过对接送儿童父母的关怀式的交流来了解幼儿当天入园的状态。比如“孩子昨晚休息的如何？”“有没有产生不愿意来幼儿园的负面情绪”“早上出门时孩子的情绪如何”等等一系列的关爱沟通的问题，侧面了解当天入园儿童的心理状态。

二、幼儿入园情绪表征的类别

1.“快乐性”心态特征

具有这种心态的幼儿性格比较活泼开朗，容易接受幼儿园的外部环境，自理能力及适应能力都比较强，善于接受新的事物，而且很乐意与小朋友融入在幼儿园的游戏等教学活动之中。入园时的表现特征主要体现在：牵着父母的手蹦蹦跳跳地欢快的来上幼儿园，哼着歌曲一路欢声细语地来上幼儿园等等，这些外在表现都能显示出幼儿“快乐性”的心态特征。

2.“焦虑性”心态特征

具有这种心态的幼儿比较文静害羞，对他们朝夕相处的亲人有一定的依赖性，生活自理能力一般，对幼儿园的集体生活充满焦虑和担心。入园时的表现特征主要体现在：低着头跟在父母后面磨磨蹭蹭地来上幼儿园，或者拉着爸爸妈妈的手一直不断地嘱咐他们“今天早点来接我”等话语。

3.“恐惧性”心态特征

具有这种心态的幼儿性格比较孤僻内向，不太愿意与别人接触，自理能力较差，离不开父母的关心和照顾。同时，往往还具有较强的反面抵触情绪，紧张时甚至大喊大叫、无理取闹，完全不能控制自己的情绪。入园时的表现特征主要体现在：拉着爸爸妈妈往回家的方向走，不肯入园；或者用手捶打家长，声嘶力竭地哭喊。

三、表征分析在幼儿教学中的应用

1.针对“快乐性”心态特征幼儿的教学模式

“快乐性”心态的幼儿思维活跃、反应灵敏，好奇心比较强，比较容易接受新鲜事物，自我表现欲和交往能力也很强。老师只需稍加引导，调动他们的积极性和思考能力，使他们认真地做好每件事，并善始善终。同时，适当地赞赏，鼓励他多作决定对这类型的孩子最为奏效，再辅助他订立一些目标，教他如何表达控制情绪并使他们持之以恒，便能使这种幼儿爱上幼儿园，很快地融入到幼儿园这个欢乐的大家庭之中，还可为其他幼儿树立良好的榜样。

2.针对“焦虑性”心态特征幼儿的教学模式

“焦虑性”心态的幼儿性格胆小、不爱说话，不喜欢与小朋友相处交往，自我表现欲不强，做事多从“感性”出发，不愿把自己的想法告诉别人，容易因小事兴奋或伤心。对于这类幼儿，应采取欣赏的方法，多亲近他们，鼓励他主动与人交往，给他们创造与别人交往以及在公众场合发言的机会。同时，要避免过多干涉和保护孩子，不要压抑他的想象力，可加强培养他的创造力，以及教导他理性地表达情感，肯定他的看法以提升其自信心，使他们逐步树立自己的形象，更加融入到幼儿园的日常生活之中。

3.针对“恐惧性”心态特征幼儿的教学模式

“恐惧性”心态的幼儿性格孤僻，有时还具有部分的叛逆心理。可能一些特殊的生活环境造就了他们一些特殊的个性和不良的习惯，一方面，他们个性独立自主，做事动作灵活，生活自理能力强，会体谅大人；另一方面，又自我意识太强，容易和同伴发生冲突，缺少良好的倾听习惯，规则意识淡薄，在集体生活中随心所欲，因此，他们显得和集体大环境格格不入。要与家长配合，多沟通。要对他们有更多的耐心和爱心。要通过不同的方法提升孩子的安全感。要多鼓励这类孩子发展同伴关系。要尊重孩子的情绪和习惯，不逼迫孩子。

具体到教学的实际实施，我们认为可以采取如下的教学方法。

一是建立关爱屋，由具有心理教育实践专长的教师来引导和梳理幼儿情绪。

当幼儿的情绪状态足以影响到其他孩子，并且在老师的劝说下都得不到控制的时候，我们不妨采用空间隔离法，请他们暂时到其他房间内，采取特别关爱的方式，并配以特殊的背景、音乐或者动画等辅助方法来引导他们管理好自己的情绪后就自己出来进入正常的教学活动之中。当然，这种“空间隔离法”要小心使用，只能针对某一些特殊情绪的幼儿，而且每一次时间不应过长，隔离的环境应适当地避免其他刺激物的存在以及对幼儿心理产生的负面影响。同时，这种教育方法也要提前与幼儿父母进行沟通，避免负面情绪的产生。

二是建立每天情绪档案，考虑情绪因素进行分组教学，提高教学效率。

情绪档案是教师针对每天早晨来园幼儿的情绪，通过自己的观察和分析进行分类，并结合当天的实际教育活动来引导幼儿调整、管理自己情绪，使之适应当天幼儿园教学活动的一种心理教学方法。通过情绪档案管理使幼儿在教学活动中明白自己当天来园时的情绪、教学活动中的情绪以及离园时的情绪，把幼儿的情绪管理和自我调节与适应自始至终贯穿于幼儿当天的教育及课外活动之中。

三是建立情绪反馈机制，与幼儿父母进行有效沟通来增强幼儿管理情绪的能力。

关爱屋、情绪档案等情绪管理和调节的方法，不仅可以直接将幼儿当时的情绪及时地展示给他，同时，也可以从侧面反馈给家长。使家长及时了解幼儿在园中的短期情绪状态、管理过程以及长期的情绪控制、发展转变的历程，使家长更加全面地了解和掌握幼儿心理的成长，促进幼儿园教育和家庭教育的有机结合。

综上所述，时代在发展，教育在改革。幼儿入园情绪观察是进行幼儿心理教育和幼儿教学活动的基础，是掌握幼儿心理、提高教学活动效率的关键。所谓"授人以鱼，不如授人以渔"，只有通过情绪观察，不断教育幼儿进行自我情绪的控制和调整，才能更好地培养他们良好的习惯和心理素质，使他们更好地接受幼儿园的教学活动。因此，作为幼儿园教师的我们都要拿出"幼吾幼以及人之幼"的气魄和胸怀投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护、关爱的阳光下健康而快乐的成长。