巧击资源让数学课堂焕发出生命的气息

广东省惠州市惠阳区淡水第八小学 陈小兵

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。因此，作为一线教师的我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。着眼于动态生成的观点，课堂不再完全是预设“计划的课堂”，它应该具备“市场经济”的特点：依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要随时做出富有创意的调整，它不可能近乎完美，滴水不漏，应当允许偏差的存在，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生。而这一切，又都应当成为一种新的可供开发的教育资源。那么，面对课堂中生成的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？下面结合自己多年的教学实践，浅谈在这方面的一些做法。

一、挖掘偶发事件中所包含的积极因素，激活学生思维

教学中，由于学生的自身经验、认识水平等因素的不同，学生的学习情况常常发生变化。为此，教师要了解学生，预设可能发生的变化，并设计好相关的教学思路。事实上，由学情变化而生成的资源很普遍，在自主探究、合作学习方面，由于学生的经验、认识不一样，可能出现的情况是多方面的，教师在课前要准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，充分了解每个学生，预设可能生成的资源，以“变”应“变”，这是使课堂教学走向动态生成的逻辑起点。如在教学“通分”时，为了让学生充分感受通分的作用，我提出了一个问题：“3/4和6/7谁大谁小？你能想办法比一比吗？”学生通过思考、讨论，发现运用分数的基本性质把其转化成同分母就可以进行比较了。教师再适时讲解今天的学习重点“通分”。眼看着教学目标就要达成了，半路却杀出个“程咬金”，平常一个最爱琢磨的学生举手了：“我不用通分，我把它们化成分子相同的分数来比较，这样还简单些，通分学不学无所谓。”诚然，这个学生所说的方法用来解决这个问题是可行的，但他的最后一句却是不合适的。于是，我首先肯定了他的解题方法，并表扬了他在课堂上能积极思考，然后把对他最后一句话的评价交给全体学生：“那大家说通分是不是真的“学不学都无所谓”呢？你有什么看法？”此问题激起学生的好奇心，思维也被点燃，课堂上议论开了：“这道题把它们化成分子相同的分数来比较大小很简便，那肯定还有化成分母相同的分数来比较大小更简便的题目啊！”“这道题如果不只是要求我们比较大小，还要问我们大数到底比小数多多少，那不学通分就很难解决这个问题了。”……通过这样的讨论，大家对“通分”的作用真正充分地理解了，而且那位学生也欣然地接受了大家的意见。正是由于这样灵活地运用教育机智，宽容地对待学生的回答，课堂上才少了许多尴尬，多了许多精彩。

二、把握失误教育，培养学生思维的严谨性

灵动的课堂要求教师用理解的态度、真诚的爱心去聆听学生的声音，教师只有给予学生充分的理解和尊重，学生才会在平等交往的基础上提高修养和思维品质，形成健康的人格。据调查发现，教学方法好，知识渊博，平易近人，为人师表，诚信的教师，学生最喜欢。而对于学生喜欢的老师所教的科目，他们更会努力去学，老师的要求更会努力去完成。而数学课程内容丰富，有广阔的情感体验空间，更易于教学，教师在课堂上更易感召学生。如一次在教学“面积单位”时，我就出现了一次口误。书中定义：“1平方厘米就是边长为1厘米的正方形的面积”，而我在教学时说成了“1平方厘米就是边长为1厘米的正方形”。有学生就指出：“老师，您这句话有点问题，1平方厘米是面积单位，正方形是图形，它们不能等同。”我意识到自己犯了一个概念性的错误，应该马上补救。于是，我首先肯定了这个学生的发言，并且及时纠正了自己错误的说法，而后又借助这个错误教育学生要养成认真、仔细的好习惯。这样做，我发现不仅使学生在思维严谨性上受到了一次教育，我自己也在发现失误和纠正错误的过程中得到了提高。

三、借助疑难问题，开阔学生的思路

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在教学中教师要精心设计问题，创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情境中，为学生自主探究提供动力、明确方向。如在学习“等量关系”一课时，我引用了《曹冲称象的故事》：曹冲用等量的石头代替大象的重量，把不可称量的大象改为零碎石块。然后问学生，你们还有什么办法吗？这个问题一出，孩子们跃跃欲试，有的说“可以把石头换成士兵更节省时间”，有的说“可以把石头换成木头，这样方便搬运”……在学生的心里似乎对“等量”有了一些理解。在讲解问题：甲和乙的比是7:6，乙和丙的比为11:8，甲和丙的比是几比几？学生马上找到了中间量“乙”作为桥梁，轻松自如地求出了甲和丙之比。尽管方法各不相同，但都能以“等量”为思想，不同的感悟和体验，不同的思维碰撞，使课堂气氛异常活跃。灵动的课堂要求教师用理解的态度、真诚的爱心去聆听学生的声音，教师只有给予学生充分的理解和尊重，学生才会在平等交往的基础上绽放思维的火花。如在教学“圆的认识”时，我让学生做了充分的预习。教授时，我就直接入题：“对于圆你有哪些认识？”有的学生说，圆中的半径都相等；有的说，圆中的直径都相等；有的说，圆中的半径是直径的一半。然后，我请学生以小组合作的形式来验证一下大家的说法，把正确的说法写在结论栏目中。孩子们在合作中还不时的与老师交流着，师生之间非常的熟悉和默契，同学之前的交流和补充，让课堂一片生机勃勃。

总之，在教学实践中，我深深地体会到，那些完全靠背下来的知识或理论在学生离开学校以后，就逐渐“还给老师”了。因为那些“二手”的知识没有经过学生的身体历行，其印象不可能深刻。我们过去听别人的“二手经验”和“二手知识”都太多，过分地强调理论对学生来说，没有太大的作用。只有在教学过程中设计更多的让学生亲身参与体验的主题活动，才会让学生得到真正的收获。