谈古诗的意境教学

山西省运城市夏县城内小学 张水鱼

大家都知道，领会古诗的意境既是古诗教学的重点，又是古诗教学的难点。那么怎样才能引导学生领会诗意，进入诗境呢？我认为有以下几种方法。

一、抓典故进诗境

古诗中诗人常用典故来蕴含自己的思想感情，所以碰以此类古诗教师必须要向学生讲明典故的出处，明确典故的场景，从而体会用典故所需表达的不尽之情意。如学习王昌龄的《出塞》，此首乐府旧题诗曾被誉为唐诗七绝的压卷之作，前人曾评价此诗“发兴高远”。

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

在教此诗时，我首先向学生介绍飞将是指汉代名将李广，接着讲了有关“李广射虎”的小故事，然后讲李广守卫边关几十载，横刀扬鞭英勇善战，与守边士兵同甘共苦，赫赫战功深受士卒的爱戴。匈奴闻名丧胆，不敢南山而牧马，孩童不敢夜半啼哭。这在《史纪》《李将军列传》中曾有记载：“广居右北平，匈奴闻之，号曰‘汉之飞将军’，避之数岁，不敢入右北平。”接着我又引导学生思考讨论：月儿高高照边关，边关的战士们为何怀念飞将军？诗人在此用典的原因又何在？学生讨论后联想：江山依旧在，明月依然皎洁，月光仍照临的是秦汉时的边关，戌边士兵们对月亮深思：现如今胡马为何经常举兵南侵度过阴山？现在的边关将士们只知道吃喝玩乐，玩忽职守，致使敌军入侵，边境不宁，战乱不断，自己何时才能归故乡？由此想到了使敌人闻名丧胆的飞将军李广，如果那位英名神勇的李广飞将还在的话，戌边战士们万里长征终会还。这月下思念飞将军之情正是诗人用典之意。学生理解至此，方可进入诗的意境，身临其境：和士卒们一同在月下守卫边关。产生一种怜士卒之苦，愤守将的腐败无能的思想感情则油然而生。

二、画图画进诗意

有的诗中每句都写景，彼此之间相互并列，靠这些景物就构成了一幅画或是一组画。比如，杜甫的《绝句》：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

此诗共四句四景，有动亦有静，在教学时，在学生明确诗意的基础上，根据诗句来作画。从低处的黄鹂枝头鸣唱，到高处的白鹭直飞云天；从近处的船只到远处的皑皑白雪。以及这些景中所带有不同的颜色：黄、白、翠、青，则构成了一幅生机勃勃、色彩丰富的画面，学生们边画边想象，就会产生如在画中游的感觉，会被美景所陶醉而进入诗境，从而引发一种热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情，会与“诗圣”杜甫产生共鸣。

三、变换角色进入诗境

唐代诗人喜漫游天下，赠别诗因之空前繁荣。在唐代较突出的2000多位诗人中，几乎每一位诗人都写过赠别诗。在那些传唱不衰的唐诗中，有许多都是别离之作。南宋严羽在《论浪诗话》中说：“唐人好诗，多是征戎，乡旅，迁谪，别离之作，往往能感动激发人意。”是啊，从古至今，友情是个古老而又新鲜的话题，古时候的文人雅士吟唱“海内存知己，天涯若比邻”“千金易得，知音难求”“人生得一知己足矣”……，人们又说：“在家靠父母，在外靠朋友”比如，李白的《赠汪伦》

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。在学生初步了解李白与汪伦的关系之后，我让学生们摇身变做千年前的“小李白”“小杜牧”来体会并表演诗人在与朋友离别时，那种依依惜别之情，他会怎样说？又会怎样做？并体会诗中是友情深还是桃花潭水深。清代沈德潜评价此诗说：“若说汪伦之情比喻潭水千尺，便是凡语。妙语只在一转换间”，后两句妙就妙在“不及”二字，把两件不相干的事物联系在一起，有了“深千尺”的桃花潭水作参照物，就把无形的情谊化为有形，既形象生动，又耐人寻味。

四、抓线索进诗境

由于古诗在结构上有跳跃，省略及语序颠倒等许多的特点，在形式上也没有呼应之联系，所以古诗的诗境也较难体会，但如果能抓住古诗的线索的话，这一切都会迎刃而解，如学习杜甫的《春望》：

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

学习此诗时，我抓住了以下几个问题来引导学生抓线索，体会诗境：

一是诗中写哪些景物？二是诗中叙了一件什么事？三是诗中抒发了什么情？四是诗人为何写景、叙事、又抒情？经学生讨论后得知：诗人写了城春、草木、春花、春鸟等景；叙了国破、烽火等事，抒发了花溅泪、鸟惊心、盼家书、愁搔头等情。而此景、此事、此情一切皆因“安史之乱”，京城沦陷，草木丛生，一片荒凉。司马光曾说：“‘山河在’，明无余物矣，‘草木深’明无人矣”。此时诗人乃借物抒发内心凄怆之情。此情给无情的花鸟也染上感情色彩：见盛开的花朵触景生情而落泪，听到鸟儿的叫声竟心烦意乱。盼家书难上加难，愁搔头则不胜簪。这种忧伤别愁的情感贯穿于全诗。只要抓住这一条线索“烽火”和忧国命，思家人的感情来引导学生进入诗境，从而产生共鸣。

总之，在古诗教学中，抓典故，画图画，换角色，抓线索等方法，来引导学生体会诗境，使诗中景象如在眼前，使学生身临其境，与诗人感情相通，体会诗文的不尽之情意，使学生受到情感上的启迪，从而受到教育，陶冶情操，提高思想境界，确立正确的世界观、人生观、和价值观。