网络课堂管理工具在《个人理财》课程教学中的应用

张笑言

·传媒教育·

网络课堂管理工具在《个人理财》课程教学中的应用

张笑言

（湖南大众传媒职业技术学院 管理学院，湖南 长沙 410100）

随着科技的迅猛发展，特别是移动互联网在社会的快速普及，网络课堂管理工具孕育而生。“课堂派”是一款高效在线课堂管理平台。《个人理财》课程是一门实践性、专业性非常强的金融类专业核心课程。在《个人理财》课程教学中，可以借助“课堂派”高效在线课堂管理平台，探究一般课堂教学与网络课堂管理工具的有效结合，以提高学生的参与性，强化学生的实践能力和团队协作意识，增强教学效果。

网络课堂管理工具；课堂派；“个人理财”课；教学改革

随着科技的迅猛发展，特别是移动互联网在社会的快速普及，网络课堂管理工具孕育而生。作为师生课堂课后互动的重要平台，网络课堂管理工具对教师课堂教学、课后辅导，学生课堂学习、课后复习作业，具有很大的支持作用，也在改变教师上课模式。[1]笔者借助“课堂派”工具，以《个人理财》课程为例，探究一般课堂教学与网络课堂管理工具的有效结合。“课堂派”是一款高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、课件共享、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。“课堂派”基于云服务的资源管理，将实现老师对课堂的随时掌控。[2]

一、《个人理财》课程特点

《个人理财》课程主要通过课堂教学，与诸如理财产品的市场调查、仿真式理财规划、理财软件使用等大量实训内容相结合，使得学

生了解主要的理财产品及其收益、风险特点，学会与客户沟通的技巧，能够运用相关的理财分析规划知识，按照理财规划的业务操作流程顺序设计理财规划。本课程内容主要包括规划个人理财、收入支出理财规划、投资理财规划、其他生活理财规划四大模块。每个大模块又有若干个二级模块构成。每个二级模块通过以项目任务为核心组织内容，每一个项目任务是以金融机构一线理财服务岗位的基本素质、基本能力、基本规范、基本业务、基本操作要求来设计的。按照各类的理财产品和理财规划的业务操作流程顺序，逐项学习各项理财产品和理财规划内容，课程内容突出对学生理财职业能力的训练，理论知识的选取以项目任务的完成为度，通过设计市场调查、仿真规划、情景模拟、角色互换等实训练习，结合真实案例的分析，同时融合了相关职业资格证书对知识、能力和素质的要求。

《个人理财》课程不同于一般经济学专业课程，它涉及到经济、金融、会计、法律、管理等多方面的知识。如个人财务报表分析需要会计学知识、遗产规划需要法律知识等。只有在面对具体理财案例中，综合运用各种知识能力，才能出具一份合格的理财报告，为客户进行有效的人生规划。《个人理财》也是一门应用性很强的课程，开设课程的目标之一就是学生能够熟练运用理财知识与工具进行个人理财规划活动。这就需要课程理论联系实际。

二“课堂派”在《个人理财》课程中的应用

《个人理财》课程是一门实践性、专业性都非常强的金融类专业核心课程，无论是教学安排还是实训活动设计，都以“学生为中心”为宗旨，让学生成为课堂学习的主体，培养学生自主学习的习惯。引导学生从一个接受型学习者蜕变成一个自我导向型学习者。[3]通过“课堂派”的“在线考勤”功能，选择手动考勤、4位数字考勤、GPS考勤相结合的方式。节省了上课点名的时间，GPS辅助定位功能使教师也不用担心虚假签到问题。利用“公告栏”向班级成员提醒教师发布的最新教学资源、新作业或作业到期提醒、考试提醒与要求等。还可以专门私信某位同学，与其进行私下交流。以《个人理财》中一个实训项目《房地产租房购房决策》为例，“课堂派”网络课堂管理工具在课程中的应用进行说明。

（一）引导案例，记录随堂表现

上课以项目为导向，以案例《小王租房的苦恼》引入本堂课的要点，请学生思考回答：到底是租房好还是买房好？选取并请说明他们各自的优缺点。预先在网上做一个在线问卷调查，教师在PPT中插入链接，请学生在线进行投票。然后，老师在黑板上显示投票结果。在其中选2-4名同学说明自己选择租房或购房的原因。在课堂中随时与学生互动，并对每个发言的同学利用“课堂派”的“课堂表现”栏目进行随堂表现记录，学生可随时查看自己的堂课表现，激发学生上课思考、发言的积极性。

（二）租房购房经济比较方法

分别讲授租房购房经济比较的两种方法：年成本法和现金流法。每种方法先摆出公式，然后用实例进行计算演示，观察学生的掌握情况。如果掌握良好，则发布在线测试，请学生在手机上在线进行案例分析，比较案例中的情况是租房划算还是购房划算。学生在线即时提交答案，系统会进行自动打分，教师这里能实时看到测试成绩，了解学生的掌握程度，并就一些典型问题再次进行讲解，实现学生听课与参与互动两种状态的无缝融合。测试系统不仅支持选择题、填空题、判断题、简答题等多种题型，并且支持测试题的在线编辑和发布。

这种方式使学生能马上利用学习的知识解决实际问题，老师也能及时了解学生掌握的情况，大屏幕实时统计学生参与互动的数据，并可以在课堂上就学生还没有掌握的地方或某些重点难点，根据学生测试进行分析，让学生直接得到反馈，增强对知识的掌握程度。

（三）租房购房决策的excel分析

教师通过“课堂派”的“课堂资料”向学生分配租房购房决策的excel分析空白表和实训指导书。通过投影仪在讲台上演示租房购房决策的excel分析的过程，学生分组在机房根据老师的指导进行操作。完成后通过“作业”模块在线提交。该功能实现了作业的无纸化提交，教师可以在电脑或手机端随时查看批改学生的作业，实现了碎片化办公。学生即时得到老师的作业批改反馈。对不符合要求或有问题的作业，教师可以写出修改意见后“打回”，让学生修改，并再次上传。这就克服了以往大学课堂作业交上去没有反馈，或反馈下来学生没有进一步深入学习、改正的问题。另外，“课堂派”还提供作业查重服务，快速给出学生作业的相似度，避免学生搭便车行为。

（四）课后作业布置及期末考试

通过“课堂派”的“讨论”模块发起讨论：为什么国外大部分人在40岁前基本租房，而我国的买房需求却更加迫切？请各位同学结合身边实际情况进行分析。要求每位同学通过网络发表自己的观点，还可以评论别人的观点。在下节课上课时，选取2-4位回答优秀的同学进行讲演。能引导学生进行课后总结和延伸思考，教师有针对性地对学生讨论问题进行评价与再提问，激发学生更深入思考和学习。在期末考试环节，试卷内容以案例分析为主。教师给出10个案例，学生通过“课堂派”随机抽取一个案例，进行案例分析。这样更全面考察学生的个人理财综合能力，也在一定程度上防止抄袭等行为。成绩评定包括平时考勤成绩、测试成绩、作业成绩、期末考成绩等，教师可以设定权重，“课堂派”会自动计算综合成绩。老师可以下载成绩报表公布给学生，所有成绩清晰明了，来源可靠，具有说服力。

三、网络课堂管理工具实践评价

（一）网络课堂管理工具在教学中的优势

首先，学生参与度提高。在《个人理财》课程实施过程中，由于课堂及时反馈，学生不仅需要积极完成教师在课堂上布置的测试、作业等，还能够积极参与讨论。玩手机的现象也明显减少。每一次课后的讨论，参与学生比例也达到90%以上。其次，学生实践能力提高。由于每堂课都有相应的作业、测试、讨论，教师对学生课堂知识能力掌握情况了解比较充分，能有的放矢地进行讲解、复习。各个环节相互依托、循序渐进，学生对个人理财每个环节关键能力如财务报表编制、购房财务规划、教育规划、养老规划等的流程、具体计算方法等的掌握相比笔者以前教授的班级更加扎实。在期末考试的综合案例分析中，大部分学生都能进行完整的个人理财规划书撰写。最后，学生团队协作能力意识增强。在成员管理中，将班上学生分为不同小组，每个小组要共同完成课程项目。对课堂中学生分组完成任务的情况看，绝大部分小组内成员都能做到相互交流、协商，共同参与任务完成，共同学习每一个知识点。同时，针对每一个大项目，都会有一个主题开放给学生自由讨论，学生在解决一个个开放式问题时，也提高了创新性思维。

（二）网络课堂管理工具在教学中存在的问题

首先，由于设备与网络限制，有时学生手机会出现网络不畅或没有网络的情况，不能及时考勤或完成老师布置的任务。一般老师会要求课后补签或上交书面材料的方式弥补。其次，如何在测试、考试中防止舞弊的问题。虽然该平台可以通过随机选取题目、打乱题目方式在一定程度上防止学生抄袭，但难以完全防止学生将题目和答案放入网络平台，或通过搜索引擎寻求答案。这就要求教师在测试，特别是考试中所出的试题不是简单的、网上可以找到的客观题，而是自己开发的、需要学生在真正掌握理财能力后能动手解决，没有标准答案的实际问题。这对教师提出了更高的要求。最后， “课堂派”功能还不够全面，如不能作业系统自动给分，分组功能不完善等。这些都需要用户和开发者共同完善。

基于互联网课堂管理工具的课程设计与教学，要求教师对互联网相关工具的应用操作熟练，与时俱进，积极学习新技术新知识。基于互联网课堂管理工具的教学设计，充分融合现代信息技术与传统课程教学，使课堂从以教师为中心转变为以学生为中心。教育信息化是一个持续发展的过程，将信息技术深入应用到现代高等教育领域，促进新技术、新理念支撑下的教学改革，是现代教育发展的大趋势。[4]只有充分利用互联网工具，提高教师教育理念和技术素养，大学课堂教学才能适应“互联网+”时代，课堂教学价值才能更加凸显。

（责任编辑 远 扬）

[1] 徐刘杰. 基于网络学习平台的翻转课堂教学模式设计[J]. 学周刊, 2016(16):108-109.

[2] 陈志伟, 唐冬梅, 张志. 在线课堂管理工具在高校教学应用的研究——以课堂派为例[J]. 电脑迷, 2016(6):96.

[3] 杨眉, 孙刚成. “A~+课堂派+Camtasia Studio +BYOD”支持下翻转课堂的设计与实现——以“网页设计与制作”课程为例[J]. 现代教育技术, 2016(10):114-120.

[4] 张进宝，黄荣怀，吴砥．国际教育信息化发展报告：内容与结论[J]. 开放教育研究，2014(8)：76-82.

G712

A

1671-5454（2017）03-0045-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.03.013

2017-03-01

张笑言（1984-），女，湖南长沙人，湖南大众传媒职业技术学院管理学院讲师，中南大学商学院博士生。研究方向：金融投资、信息系统与决策支持技术。

本文为湖南大众传媒职业技术学院教研教改课题“高职金融类教学资源库整合与推广研究”（编号: 14JY15）的阶段性研究成果。