数学课堂教学的有效性浅析

广东省惠州市惠阳区淡水大埔小学 钟瑞波

一、要关注学生的发展，保证学生学习数学有兴趣

课堂上，首先教师首先做到“心中有学生”。真正关注学生，尊重学生的认知，创设堂上民主、和谐、宽松、自由的教学氛围。把课堂“让位”给学生——给学生充分的时间、空间，最大限度地发挥学生的主体性。使学生敢想、敢说、敢于质疑问难。在教学中保证学生有兴趣，让他们以自己喜欢的方式学习数学。其次，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教学时，我们并不能理所当然地认为学生掌握了知识，堂上的目的就全达到了。当我们讲课时，也不应该想当然地认为，学生已经学会某些东西，或者正在学会某些东西。讲述不是教学，讲座不是教学。“填鸭式”的教学方法是一种有害的教学。堂上教学应生动，如我在教学“有余数的除法”中，事先准备好实物—六七十枝木棒，让学生自己先去数、去分。然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题。既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。

课堂教学中，我依据“有效性”提倡六个“允许”，即：答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；教师错了允许补充；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势也得到充分的发挥。

二、要重视教学的行为，保证数学课堂教学有效益

第一，注重创设教学情境，堂上氛围使学生注意力集中，学习兴趣浓厚，能克服外界的干扰，聚精会神地听讲；

第二，引导学生积极地思考问题，而不是被动地听讲。能积极主动地发现问题，提出问题并勇于对问题进行探讨，以求得问题的解决；

第三，教学过程学生能够较好地掌握概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识，每个学生在自己原有的基础上都有一定的提高；

第四，学生有一定的课堂练习时间，有独立的解答和思考问题的时间，而且学生练习的正确率都不断提高；

第五，教学的互动，学生不仅学到了基础知识、基本技能，能力也得到了培养，探索、创新精神得到了发展，学生的个性也得到了张扬。

判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。我在教学《年、月、日》，这节课时，我出示了一张月历，问：“年、月、日，同学们平时听说过吗？老师有几个问题不明白，谁能从这张月历上给我一个正确的答案呢？”引入新课，然后出示思考题：一是一年有几个月？二是每个月的天数是一样的吗？有几种情况？三是哪几个月是31天？哪几个月是30天？哪个月是28天？四是这一年一共有多少天？五是每年都是365天吗？（出示闰年月历）这一年有多少天？六是根据一年的不同天数，年可分为平年和闰年，怎么判断哪一年是平年？哪一年是闰年呢？七是为什么四年中就有一个闰年呢？让学生眼看、脑想、手算，通过独立思考后获取知识，感到成功的喜悦。寻找、发现、认识问题的过程，也就是学生获取知识的过程。根据教学内容，选择适当的教法，使学生愿学、爱学，才能在较短的时间内掌握所学知识。

“课标”倡导的三维目标为我们的课堂教学带来了全新的视角，课时目标的实现可以有四通八达的运行路径。在教学周长时学生突如其来发问：“老师你的腰围有多少”，这问题蕴涵着化曲为直的转化思想，既有现实性又带有一定挑战性。从我愣住的瞬间，可以知道这决不是我想有的发问。但我捕捉住这意外生成的问题变为可贵的教学资源，殊途同归，达成了教学的三维目标。

三、及时抓好效果反馈，保证课堂教学的效率

教学活动是师生共同进行的双边活动，教学过程是一个动态的可控制的系统。信息的反馈提示了控制的基本方法。学生是学习的主体，课堂教学质量如何，要看学生课堂效果反馈的状况。信息反馈要及时，一节课一般应有至少两次的反馈练习，以保证教师能够及时获取信息，根据学生反馈的实际情况，准确、有效地调控教学过程。要提高课堂教学效率，还必须遵循循序渐进、重点突出、形式多样、开拓发展的原则。精心设计反馈练习，通过练习不仅优生和中等生积极思维，掌握知识，还要使中下等学生也能学有所得。以实现课堂教学的优化，提高课堂教学效率。信息反馈要全面，要面向全体学生，不能根据少数尖子学生掌握得如何，判断教学效果。对学习上暂时落后的学生，要多给他们一些回答问题、板演和面批指导的机会，要把他们容易出现的错误诱发出来，努力使他们对知识的疑惑减少到最低程度。对于反馈信息要给予正确的评价，要看到学生所作的努力，正确的要及时鼓励，错误的要及时纠正，疑惑不解的要认真剖析，不足的要及时弥补。

四、要注重教学反思，保证课堂教学更有成效

上完了一堂课，课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。由于数学原理的抽象性、数学知识的博大精深，决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能循序渐进地洞察数学活动的本质特征。反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。这样经过教与学的不断反思，数学教学就一定能向纵深发展，教学效果也一定会更好。

教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力。