浅谈如何有效投放区域游戏材料和有效指导

湖北省武汉市武昌丁字桥幼儿园 赵建华

区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，区角活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。在幼儿园，利用一切可以利用的东西，合理布置有自己班的区域活动区，充分发挥这些区角的作用，在不同的区域发展孩子不同的技能，这与集体活动的单一技能目标相比丰富许多。我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？我们该为幼儿提供怎样的区域活动材料？这些问题值得我们深思。以下是我的一点感受。

一、区域材料的准备

1.根据幼儿的年龄特点，投放区域活动材料

以“我们的幼儿园” 为主题的建构区域活动为例，我们提供了很多插塑，希望通过对插塑的操作，来发展幼儿的想象力和创造力，搭建出各种各样的宝贝。刚开始，幼儿还很感兴趣，他们很快就搭建小人、桥、小型玩具等，但时间不长，幼儿不再围绕以“我们的幼儿园”为主题进行构建，而是在里面也开始搭建自己喜欢的东西。观察到这种情况，我进行了反思：大班幼儿创造欲望强烈，所提供的插塑不能够满足幼儿这种强烈的创造欲望，更好地促进幼儿想象力和创造力的发展。为此，我们投放了一些新的较大型的拼插积塑和纸箱、纸筒等废旧物品。很快，这些新材料吸引了幼儿，孩子们借助这些材料搭建出了不同的房子，还增加搭建出了许多其它的一些宝贝，如复杂的滑梯组合玩具、沙池、假山等，看见经过大家的共同努力合作完成的作品，幼儿非常高兴，也非常珍惜，并不断的修改和丰富里面的内容，幼儿的思维和建构技能也在拼拼搭搭中得到了发展和提高。由此可见，如果材料不符合幼儿的年龄特点，是不能够促进幼儿发展的。

2.根据本班幼儿的实际发展情况投放区域材料

以“金鸡冠的公鸡”为主题的区域活动为例，我们在“表演区”为孩子提供了故事中几个小动物的头饰和简单的山、水和树等道具。孩子们发现新的材料后，开始还尝试进行表演。她们先进行角色分配，然后合作表演。但由于此表演游戏幼儿接触的还不多，太兴奋，所以常常为了抢角色而表演不下去，再加上孩子们合作表演故事的能力还不是很强，很快，孩子们就放弃了。这个材料就被孩子们丢在一边，无人问津了。针对这种情况，我们投放了新的材料：根据动物的特点而设计的不同颜色和花纹的披风、镰刀、斧头、木柴等道具后，孩子们表演的热情一下子大了起来，她们对该区域的兴趣变得浓厚了,表演的能力也得到了大大的提高。

3.材料层次性强 具有层层递进

俗话说“五指也有长短。”更何况是孩子呢。我们都知道不同的幼儿有着不同的兴趣、 爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样。因此，根据幼儿的能力差异，我给他们提供层次性与多样性的活动材料，按照由浅入深、 从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“层次化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆 弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标 迈进。

4.投放的区域材料具有一定的挑战性

我们在表演区提供了一些乐器，有鼓、幼儿制作的沙锤、木鱼、小喇叭等，孩子们对这些材料非常的感兴趣，很兴奋，因此一到此区域就自由的摆弄起来，没有一定的要求，各自管各自的 玩乐器，这样不仅会发出一定的噪音，幼儿久而久之也会怨卷的，对幼儿在这方面的提高也不利。为此，我通过改变游戏的玩法，通过复习已上过的节奏乐，来增加材料的难度，提高 孩子活动的兴趣。教师先录制好事先伴奏过的曲子，然后再出示相应的节奏谱，先给幼儿进 行复习，然后分发相应乐器，请幼儿按节奏谱来练习已上过的节奏乐。这样幼儿即会在合作、节奏乐方面有一定提高，幼儿也会为自己伴奏出好听的旋律而感到自豪，在此要注明要灵活 的变动乐器，调换乐器，这样幼儿的兴趣也就会越来越高了。从上面的例子中，我们可以看出：材料缺乏挑战性，幼儿会一点点丧失兴趣，这样就很难使幼儿在现有水平上有大的提高。

二、区域游戏的指导

1.注重过程观察的价值

观察，是教师在学习性区域活动中主要的指导策略。教师主要观察以下内容：一是重点观察、分析幼儿的学习、探索情况。二是看活动环境能否激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判。如果遇到案例中的情况，教师千万不要操之过急。细心地观察、再观察，也许会发现幼儿“另类”的玩法；耐心地等待、再等待，也许幼儿会带给你别样的惊喜。

2.注重教师指导的有效

在学习性区域活动中，教师以间接指导为主。这种间接指导的策略是：第一，以学具、材料为媒介。第二，以问题为媒介。第三，指导要适时、适度。适时，是指教师要灵活掌握介入指导的时机，这种时机一般出现在幼儿的探索难以深化时，幼儿缺少材料、学具时，幼儿发生纠纷时等。适度，是指教师的指导要留有余地，要尽量鼓励幼儿自己去学习、探索、发现，而不要直接把答案告诉幼儿。如果教师遇到案例中“孩子不会选择”的情况，我的建议是：若是小年龄幼儿，教师可以让他先去尝试。当能力弱的幼儿选了“三颗星”，被难倒、要放弃时，教师可建议他“试试一颗星、二颗星的”；当能力强的幼儿选了“一颗星”时，教师可以在交流分享时鼓励他“再试试难一点的，我相信你能行”。若是大年龄幼儿，教师可以直接告诉他们一颗星、二颗星、三颗星的难易区别，要求他们学会有计划地、从易到难地有序操作，以培养学习的目的性和计划性。需要强调的是，材料的难易、玩法往往是教师主观的预设，幼儿只有与材料真正发生作用，才能从中迸发出智慧的火花，演绎出生命的灵性。而这，唯有教师用心去观察、体悟、引导才能实现。