小学生识字能力的培养

广东省化州市平定镇积田小学 何 奎

识字教学是语文教学的开端，是学好语言的基础，是语文科的核心素养。因此，小学中低年级的语文教学一定要重视识字能力的培养，从而不断增加识字量，进而提高阅文能力。几年来，我在培养学生识字能力方面积极进行探讨，并取得了一定的效果，我的具体做法是：

一、教给学生识字工具

首先，切实做好拼音知识的教学。拼音是认字的读音工具。我根据学生的年龄特点，利用插图、卡片、投影和录音等教学资源，把一个一个字母的读音形象地教给学生，还编成拼音字母歌谣教会学生唱，让学生准确地认读声母和韵母，熟练地拼读音节，正确地读出声调。

其次，抓好笔划顺序、偏旁部首的教学。笔划顺序、偏旁部首，都是认写字形的工具。在进行这方面教学时，我先教学生认识“田”字格，分清虚线内四个小方格的部位，接着教学生在“田”字格里操笔练写“点、横、竖、撇、捺、提、钩、折”等八种基本笔画，并教会学生认识这些笔画的名称和书写要求。然后，利用看图识字、拼音识字的方法，教学生认识一批常用的独体字。在这个基础上，我才逐渐教学生认识合体字。同时，我根据学生识字的实际情况，教会学生认识偏旁部首和字体结构。

再次，教会学生使用字典。我在教会学生掌握拼音、笔划顺序、偏旁部首、字体结体等知识后，为了培养学生的自学能力，我就着力教会学生如何使用字典。在小学阶段，我主要教会部首、拼音两种查字法。

二、教给学生识字方法

首先，识字教学方面。在学生学会了汉语拼音之后，我就充分利用课本中生字注音，引导学生自己拼读、自己正音，并把“同音字归类认读，近音字比较认读，多音字组词定音，轻声、儿化变读”等四种读音方法教给学生。

同音字归类认读。汉字里有大量同音字，即音同形异。这类汉字有两种情形。一是读音完全相同的，二是音节相同声调不同的。而很多同音字是形近的，教学同音字时，我常常采用熟字带出同音的生字的方法来解决读音。同时，我也注意引导学生弄清楚声调，读准字音，并联系词义来记忆字形。这样，就避免书写时造成混淆。

近音字比较认读。我引导学生比较他们发音的异同，反复练习，从而读准他们的发音。

多音字组词定音。每次遇到这类多音字，我都引导学生结合词语去确定们的读音，并加以记忆。

轻声、儿化变读方法。有关这些词语的读音，我对学生着重讲清规律。

其次，字形教学方面。我引导学生运用已掌握辩认字形的基础知识，采用分析、比较、综合等方法，找出简便的记忆字形的方法来。

字形分析。初学识字时，我就引导学生从笔画入手，弄清楚生字由那些笔画组成。以后，我引导学生运用熟悉的结构单位（基本字、偏旁部首），分析生字的各个部分，了解各个部分的关系。这样，化繁为简，温旧知新。

部分增减。这指的是：熟字加上一些部分，或熟字减去一些部分，或熟字更换一些部分。

如教“挥”字时，我根据学生已认识的“军”、“辉”这两个熟字的情况，引导学生用“部分增减”的方法，认识“挥”这个生字：“军”字左边加上“扌”，便是“挥”； 把“扌”换为“光”，便是“辉”。

构字特点分析。我根据汉字造字的特点，给学生分析独体字时，把字形与事物的形象、特征结合起来，如日、月、山、水等，这些字形都跟事物的形象相似，如“刃”等，就是跟事物的特征有关，刀上那一点，就表示刀口最锋利的地方。给学生分析合体字时，着重注意形声字，如涌、蛹、踊等字，左边部分“氵、虫、足”表示所属意义，右边部分“甬”表示声音。又如炮、饱、抱等字。又如，“雹”，上边的“雨”表示所属意义，下边的“包”表示声音；“恿”，下边的“心” 表示所属意义，上边的“甬” 表示声音，等。

形近字比较。为了防止学生误读和错写，我十分注意引导学生把生字与形近的熟字比较，把相异部分辨识清楚。如，庆与厌，未与末，栽与载、裁等。通过比较，找出相同点和相异点，弄清楚意义的不同，这样就可上加强对生字的理解和记忆。

再次，字义教学方面。字义教学时，我除了采用实物直观，动物演示，联系小学生实际等方法外，还着重根据“字不离词”的原则，指导学生掌握解释字义的种种方法。

第一种，组词联句理解字义。如教学“抱”字时，我就先让学生用“抱”字去组词：拥抱、环抱、搂抱、抱怨、怀抱、抱病等，然后，我又让学生用这些词语去联句子，如“爸妈离别已久，一见面就拥抱起来”“我家乡很美，群山环抱”“我班运动队打胜了，队员们互相搂抱”“失利时，我们不要抱怨”“我们回到了祖国的怀抱”“张老师抱病休假不能上课”等句子。这样，不但加深学生对字义的理解，还培养了学生组词能力，丰富了学生的词汇，更重要的是逐渐学会了字的运用。

第二种，在具体的语言环境中理解字义。同一字在不同的语言环境中，字义是不同的。我会引导学生在解释句子中某个汉字的意义时，不要照搬《字典》上的解释。如“打”字，就有多种意义，“小华和小东在运动场上打足球（打：玩）；小强去副食店为他爸爸打上一并白酒（打：买）；小红和小丽在宿舍里打谜语（打：编造）；他们两人小时候经常打架（打：用力攻击对方）；小红的妈妈去商店买了一打啤酒（打：作量词用）。”

第三种，用同义词、反义词的比较来理解字义。如教“爱护”时，用“拥护”正面比较理解；教“谦虚”时，用“骄傲”反面比较理解，等。

第四种，查字典理解字义。学生查字典，有时因为字典里每个字的注释有多项，找不准字义。介此，查字典时，我指导学生要联系词语，结合课文内容，选择准确的注释。如《程门立雪》里“立雪”中的“立”字，《新华字典》里的注释有七种：①站；②直竖；③建立；④制定，确定；⑤生存；⑥立刻，马上；⑦姓。我引导学生根据课文内容，正确选择“立”的意义（立：站着；立雪：就是站着雪人。）

此外，我严格要求，培养学生自学的习惯。学生掌握了一定的识字基础知识和方法，我就要求学生运用这些知识和方法自学识字，如自学拼读字音、分析字形、理解字义等，从而逐渐培养学生自学识字的良好习惯。

总之，识字是汉语言文学体系的第一步工序。如果这第一步不走好，那想学好祖国的语言就是一纸空文。介此，我们要从小学开始就切切实实地抓好识字教学，提高小学生的识字能力。