教师培训的现实困境与对策研究

李亚萍

(白山市浑江区教师进修学校，吉林 白山 134300)

教师培训的现实困境与对策研究

李亚萍

(白山市浑江区教师进修学校，吉林 白山 134300)

在我国教师的专业教育发展中，对教师的培训一直处于一种混乱、无序的状态。要将教师培训提高到一个全新的层次，一定要重点关注对教师培训制度的构建，从培训的开放化、公正性以及培训的多元化等方向入手，建立起科学的教师测试、监督与评价体系。

教师培训；现实困境；对策

在提高教师教学能力的过程中，人们常常会将教师培训与教师的专业发展及教师教育混在一起。其实，教师培训主要是指对在职教师进行思想政治教育等多方面的培训工作。培训之前要保证教师必须具有初中专业教师资格证书。目前，我国的教师培训工作是从最初的补偿型培训到提高型培训发展，再过渡普及型培训，只有这样，才能在未来的教育教学中不断提升教师的人文素养和综合教学水平。

1 教师培训低效的原因

我国教师培训低效的主要原因有两个方面。一是由于我国教师的教育还处于新课程改革转型时期，这一时期新老观念的冲突是急需解决的问题；另一方面是针对教师培训自身而言，在教师的培训体系上还存在很多问题，培训制度的体系还不够完善。

1.1 培训计划性

在对教师进行培训的过程中，计划性是以委托代理为主的一种培训形式，这种培训形式在整个教师培训过程中所占的比重非常大，但是，如果在教师培训过程中委托的代理过多，就容易产生负面影响。

1.2 培训封闭性

对于教师培训而言，培训的内容与实际教学内容存在较大脱节，最终的培训效果不是很好，这也是当前教师培训中最现实的问题。之所以会出现这种情况，主要是因为教师培训本身的封闭性造成的。教师培训的封闭性主要体现在两方面：一是教师培训内容的封闭性，二是教师培训方式的封闭性。由于教师的培训内容基本上都是根据培训者自身考虑的，没有根据教师的实际需求进行考虑。在培训方式上，各培训机构之间的关系相对疏远，处于一种互相封闭的状态，机构与机构之间缺乏有效的沟通，使教师各培训机构间难以实现资源共享。教师培训的封闭性降低了教师培训的整体效果，造成非常明显的资源浪费现象。

1.3 缺乏教师培训评价机制

评价机制对于教师的培训意义重大，它可以起到非常好的监督作用，评价机制也是确保教师培训质量的重要手段。目前所采用的评价方式主要是以培训学校为主，在多年的使用过程中，人们也发现了这一评价方式的很多弊端，由于这种评价方式会让培训学校扮演教练员和裁判员两种角色，很容易导致评价作用失真。

2 教师培训制度构建的重要性

2.1 教师培训制度是教师教育发展的实际要求

通过对制度的重构，在教师培训中出现了很多问题，主要的问题是教师教育制度出现了无序状态，这种状态会导致教师培训制度出现不稳定性，同时，还会浪费大量的教育资源。要解决这一问题，就必须构建一个合理的教师培训制度，从而有效促进教师教育培训的发展。

2.2 教师培训是教师专业化发展的必然选择

我国对教师专业化发展的重视程度在逐渐加强，已成为我国教育教学领域重点关注的问题。教师的专业化发展方法很好地打破了教师的培养模式。在对教师培训的过程中，需要相关的教师教育制度对其进行科学合理的支撑，通过科学合理的制度支持，有效推进教师的多元化发展。在教师已有教学经验的基础上，通过对教师系统的培训，不断完善教师的专业化水平。

3 教师培训制度的构建

3.1 培训开放化

对教师的培训学习是根据教师自身的实际需求和特点进行自我提高式的学习。教师与学生的学习是有一定区别的，教师对培训学习会持一种负责任的态度，在进行教师培训时，会根据自身的实际需求来选择一些对自己有帮助的培训内容，这种培训模式要建立在教师对自身有一个明确认识的基础上。要求对教师的培训一定要达到传统意义上的提高教师能力和素质的培训模式，运用开放化的培训模式对教师进行科学的培训。目前，将开放化培训模式分为两层内容，第一层内容指的是教师培训内容的开放化，这一点主要是要求教师在培训之前要收集培训的相关信息，之后对信息进行客观公正的分析，通过网络媒体等形式将培训计划和培训内容展现出来，这样，教师就可以根据培训机构的培训内容和计划有针对性的选择培训机构。另一层含义是指教师在培训过程中根据自己的实际需求，参与到一个或多个培训机构中。

3.2 市场化

教师培训要充分利用市场竞争机制，合理配置资源。在教师培训的过程中，要整体规划教师的培训内容，并定期向社会公布培训计划。创建一个科学合理、公平有序的竞争规则，然后根据师资队伍、培训设计以及培训效果的评价来确定培训机构。

3.3 选择培训机构的公正性

现如今，国家将教师培训经费列入到政府预算中，全员培训的实施淡化了教师培训中名额分配泛化的现象。所以，要采用教师自评、学校推荐和专家审核等方式，保证选择过程的公正、公开。除此之外，还要注重教师队伍中青年教师的成长，让青年教师有更多的机会参与到教育教学的研讨中，提高青年教师的综合素质，保证教师队伍向着年轻化和专业化方向发展。

3.4 培训多元化

不管是哪种培训系统，系统的内部控制都要体现出多样性。教师培训对象在知识结构和经验等方面都存在比较严重的差异，如何针对差异来选择与之相配套的培训内容成为培训机构要面对的挑战。对于教师培训而言，只有创建一个专业的学术环境，才能支持教师更加方便的了解与自身教学学科相关的知识，在此基础上，多接触一些与自身教学相联系的其他学科的知识，这样，对于教师自身新的价值观和教学观的形成是非常有帮助的。

4 结语

对于教师的培训，在面对新的问题和挑战的时候，培训机构一定要根据当前的实际需求创新教师的培训工作，培训机构要根据教师的学科类别以及知识结构体系将其分成若干个小组，采用问题研讨、案例分析等培训模式，全面提升教师的综合水平。培训时可以根据课程内容进行培训，也可以以开发教师的综合能力为主进行培训，还可以重点培养教师的技术能力。

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Therealisticdilemmaandcountermeasuresofteachertraining

LI Ya-ping

(Baishan Teachers Training School of Hunjiang District, Baishan 134300, China)

In the development of professional education of teachers in China, the training of teachers has been in a chaotic and disorderly state. To improve the training of teachers to a new level, we must focus on the construction of teacher training system from openness, impartiality and diversification of the training to establish a scientific teacher test, supervision and evaluation system.

Teacher training; Real dilemma; Countermeasures

G451.2

： A

： 1674-8646(2017)15-0092-02

2017-05-25

李亚萍(1970-)，女，本科，小学高级教师。