初级对外汉字教学改革刍议——以翻转课堂为例

李雯静

（杭州师范大学国际教育学院，中国杭州311121）

初级对外汉字教学改革刍议
——以翻转课堂为例

李雯静

（杭州师范大学国际教育学院，中国杭州311121）

留学生学习汉字是对外汉语教学的一大难题。想要学好汉字，学生必须保证大量的课外练习时间。传统的课堂教学模式下，教师难以指导和监控学生的课外学习，“翻转课堂”为这个困境提供了一种出路。在新的教学模式之下，教师通过科技手段把陈述性知识前移至课前，操作性知识则获得了宝贵的课堂时间；如此，汉字入门阶段，教师有机会在课堂上“手把手”帮助学生练习汉字，打好基础。“翻转课堂”模式下，新科技增强了课前学习内容的趣味性从而提高了学生课前学习的动机，同时为教师监控学生课前学习提供了技术支持；如此，汉语综合课阶段，教师在课堂上有更多时间进行语言应用方面的练习并有宽裕的时间进行分层教学。

对外汉字；教学改革；互联网+；绝对练习时间；翻转课堂

一、背 景

（一）“互联网+”的时代背景

在“互联网+”的时代，计算机技术和网络技术深刻地影响着教育技术，近年来，各国、各高校、各学科都在以微课、慕课为基础，以电脑、手机为终端，以碎片化学习为特色，以新一代“网络原住民”学生为对象推进教学改革。

对外汉语是一门年轻、国际化的学科，从磁带CD到点读技术，从远程教育到直播教室，从课堂录像到微课慕课，对外汉语在利用现代教育技术方面一直比较与时俱进，教学资源可谓丰富。目前，“网络孔子学院”、北京大学和清华大学分别在Coursera和edx上发布的系列慕课［1］中，免费资源比较集中。制作慕课是一项浩大的工程，对人力物力财力的要求都比较高。对教师个人而言，利用现成的网络资源或制作简易微课则更加合适。

值得一提的是，微信已经代替电子邮件和QQ，成为中国人乃至在华外国人的主要交际平台。即便是初来中国的留学生，也一般会在第一时间学会使用微信。利用微信，帮助、管理、监督学生的课外学习将对课堂教学大有裨益。

（二）初级班对外汉字教学的困境

各高校对外汉语教学的对象主要是来自各个国家的成人留学生——学生的学习动机各有不同，语言进修生由于没有学分机制的约束，学习动机明显低于本科生；各国学生的学习习惯也相当不同，例如也门、土耳其学生基本没有课下学习的习惯；总的来说，对外汉语的教学对象学习动机不足，课下学习时间较难保证。然而，不同于表音文字，汉字的特殊性使得学生在汉语学习的初级阶段，在生字生词记忆方面不得不花费大量时间，除了勤学苦练以外，可以说无捷径可走，这需要大量的课外自习时间。

汉字难学耗时与留学生学习动机不足之间存在着突出的矛盾，一直以来，教研者都在想尽办法处理这一问题，汉字学习策略、字本位、认写分流等教学理论得到了充分的讨论和实证研究，汉字书写动画、汉字演变动画、汉字学习APP等现代教学技术产品也积累了较丰富的资源。

无论采取何种办法，汉字学习要求绝对的练习时间，练习强度不够，一切方法都无从谈起。我们在初级汉语课堂所做的“翻转课堂”的教学改革是在“互联网+”的时代背景下，尝试改变教学模式来促进学生课前预习时间最大化，以缓解汉字难学和学生练习时间不足之间的矛盾。

二、理论框架

“翻转课堂”是在现代教育技术尤其是微课、慕课技术迅速发展的背景下兴起的新型教学模式。流程上，传统课堂先是课上讲解，然后是课下练习；翻转课堂则先是课前讲解，然后是课上练习。课前讲解常常通过短视频的形式传递给学生。如此，学生课前预习效率得到了提高；由于学生不预习就无法参与课堂活动，其预习动机更为强烈，课前预习时间也得到了落实。除了显著的流程上的“翻转”，翻转课堂在更深层次上带来了课堂组织方式、讲授方式、评价方式的变革。原来需要占用大量课堂时间讲授的内容被移至课前，课堂上学生和教师的互动时间得到了增加，互动的深度和广度得到了强化，学习效果和效率得到了提高。

三、教学改革实践

（一）汉字入门——课前讲授+课上书写

我们的教学对象是成人留学生，因此我们认为有必要给学生介绍汉字的基础知识——笔画、笔序、笔顺、偏旁、部首、造字法等。由于学生的汉语水平低，只能用英语进行讲解。以前汉字课的做法是课上讲解基础知识，课下布置作业让学生书写，从学生的书写成品中，教师很难发现或容易忽略笔序、笔顺的错误，学生的书写错误也得不到及时的纠正，这不利于留学生养成良好的书写汉字的习惯。“翻转课堂”把讲解的内容前移至课前，课上学生在老师的指导和监控下书写汉字，错误在发生伊始就基本能得到纠正，有利于学生养成良好的汉字书写习惯，为未来的学习打好基础。另一方面，一遍遍重复书写比看视频更枯燥，需要学生有较强的自制力，不如放到课上，除了有老师的指导和监督以外，还有其他同学的陪伴，书写练习也就显得不那么无趣。

我们共制作了六个有关汉字基础知识的短视频［2］，制作工具包括绘图板、话筒、电脑、IPAD等硬件及Smoothdraw、PowerPoint、画图板、屏幕录像专家、会声会影等程序。视频的优点包括：基本涵盖了留学生学汉字需要的基础知识，通过绘图板在电子屏幕上再现了手写汉字的过程且没有手、笔等的遮挡。视频需要改进之处包括：第一，建议再浓缩知识点，把每个视频控制在5分钟之内；第二，放缓节奏，预留出学生跟着书写的时间；第三，增加趣味性和艺术性，汉字入门有个重要的任务是引起或者保持学生的兴趣，缓解他们初学汉字时的恐惧心理，因此在入门阶段充分展现汉字的美丽、有趣非常重要。

无人驾驶时代，交通肇事罪是否存在问题，目前有两种截然相反的观点。一种观点认为，“由于控制无人驾驶汽车的是自动系统，而非人类，因此从道路交通肇事的犯罪构成上说，在无人驾驶的状态因为不符合交通肇事罪的主体和主观要件，因此不可能构成交通肇事罪。”[11]一种观点认为，交通肇事罪不会成为“水中月”，“交通肇事罪在构造的本身上并不存在问题，立法仍然能够涵盖无人驾驶这一新兴的领域。”[12]

基于以上对自制视频的认识，我们在现成的网络视频中挑选了两个短小视频作为补充（时长分别为6分和1分半）：第一个选自TED演讲，颜值颇高的主讲人以轻俏紧凑的节奏向观众讲述汉字的趣味性［3］；第二个选自优酷网，动态地展示了一些简单的独体字怎样由图画变形而来［4］。这两个视频放在汉字基础知识视频之前，有效地激发了留学生学习汉字的兴趣。

早期我们将课前视频上传至免费的视频网站［5］，要求学生课前观看。这么做有两个比较突出的问题：一是若以手机为终端，在没有Wi-Fi的情况下，太耗费流量；二是教师无法监控学生的学习。

2016年秋季学期以来，我们开始尝试使用清华大学开发的“雨课堂”［6］。简而言之，“雨课堂”可以帮助教师在微信上发布PPT（PowerPoint）。PPT里可以插入视频、文字讲义、图片、语音讲解、单选题、多选题等，学生在打开PPT的页面时能够听到教师事先录制的旁白，系统会自动批改学生做好的选择题。教师还可以通过后台查看学生的课件浏览情况、练习完成情况。新的办法以微信为平台发布教师擅长制作和习惯使用的PPT，有利于学生随时随地利用碎片化时间学习（微信作为中介平台使得浏览时流量较小），教师也能更有效地监控学生的学习。但是“雨课堂”用于初级汉语水平的留学生有一个小麻烦——操作系统的界面语言是汉语，好在只有注册的时候会遇到困难，学生可以在教师的指导下完成注册（建议教师利用一些课堂时间帮助并确认学生完成注册过程）。之后学生学习教师发布的PPT则完全没有语言障碍，只需简单点击链接。

（二）初级汉语综合课——现代教育技术辅助课前生词预习+课上以练代讲

在拼音入门和汉字入门课之后，我们正式开始主课——初级汉语综合课的教学。语言课堂追求的目标不外乎提高学生的开口率、精讲多练甚至以练代讲。在“翻转课堂”的模式下，我们将生词认读和书写部分前移给学生在课前自行预习；课堂上，教师不需要再花时间细致讲解这部分内容——可以首先进行快速少量的测评，比如听写生词；然后直接问答、操练、布置任务，听说法、交际法和任务教学法比较适合“翻转”后的课堂。

采用“翻转课堂”的教学模式还有利于分层教学——在传统课堂上需要四个课时（45分钟每课时）才能完成的教学任务，在翻转课堂上只需要两到三个课时，节余的一两个课时就能由教师自由支配了。我们的做法是利用这段时间，强化汉字基础差或预习不充分的学生的书写；对于汉字没有问题的学生，则通过更多的听说任务促进其隐性语言知识的建立和巩固。

问题是，如何保证学生课前预习的效果？如何帮助非汉字圈学生克服困难？新的教育技术提供了不少有效的手段。

最简便的办法是把生字的结构拆分、相同部件的系连、以字为中心所作的词汇扩展等写在纸上，拍照片上传至微信，这个方法的问题是老师无从了解学生是否预习、预习得怎么样。

四、对策建议

“翻转课堂”的教学模式使得教师有了很多机会观察学生书写汉字的过程、学习汉字的策略，我们发现了一些传统教学模式之下难以发现的经验和教训。

（一）汉字入门阶段，“手把手”教学意义重大

汉字书写有绝对练习时间的要求，不论教师讲解得如何细致生动，如何强调；学生写得不够多，没有得到及时的纠错，还是难以形成基本的笔画、结构意识；“翻转课堂”的教学模式可以有效增加学生在教师指导之下练习汉字的时间，建议改革。我们对一位尼日利亚的女生进行了个案研究，她是很典型的聪明努力开朗、学习动机很强的学生，认读汉字没问题，却写不好汉字。由于签证原因，她错过了汉字入门课，通过“雨课堂”看视频和PPT自行补课，视频、课件内容能全部理解（英语是尼日利亚的官方语言），能做对“雨课堂”上百分之八十以上教师预设的小习题，因此可以说她掌握了大部分汉字的基础知识，但是缺乏教师监控之下的练习（自行练习每天三个小时以上）。在学到初级综合汉语第七课时，这名女生的情绪崩溃了，对学习汉字完全丧失信心；当天下午，老师给她和一批汉字习得困难的学生补课；补课内容很简单，就是看她写字，写得不对时纠错。我们发现她最大的问题是笔画笔顺知识没有内化成她的隐性知识——她知道笔画笔顺的基础知识，也意识到这个很重要，但即便对照着一个汉字的笔顺拆解示意图，也不能正确书写这个汉字，一不小心就变成了“画画儿”，写的汉字“缺胳膊少腿”，还很难记住。然而在教师的监控（错了马上说不对，让她自己纠正）下，仅仅写了四个汉字“东、西、南、北”，她就能跟着笔顺拆解示意图写对汉字了；一个半小时，她共掌握了16个汉字［9］的认读和书写。

（二）建议采用“横+竖”的汉字记忆方法

通过观察学生书写汉字，我们发现汉字学习效率高的学生普遍采用了这一方法。［10］所谓的“横”，就是学生按照正确的笔序笔顺，一个字重复练习很多遍直到写顺，写多少遍这个“度”完全可以由学生自己决定；由于这个练习往往是横向的，所以我们用“横”来标记这类书写练习。所谓的“竖”，是指学生采用横向练习写顺记住（自认为记住了）若干生词以后，把这几个生词的拼音或意义纵向排列成一列，根据读音和意义的提示在旁边另起一列写汉字，进行“自我测试”；不会的字再进行几次“横向”练习，然后遮住之前写的那列汉字、另起一列又一次根据读音或意义对出错生词或所有生词进行“纵向”测试，如此反复，直到掌握全部字词为止。

五、总 结

汉字教学分为“教”和“学”两个方面。一直以来，教师们煞费苦心，不断改良“教”的方法，却控制不了学生课外的“学习”。“翻转课堂”将“教”和“学”进行翻转，使得教师在传播知识的同时有机会观察、指导和控制学生的学习过程，为汉字教学开辟了新的视角和领域。

注释：

［1］Chinese for Beginners，More Chinese for Beginners，Chinese Characters for Beginner，Tsinghua Chinese：Start Talking with 1．3 Billion People．

［2］http：／／www．tudou．com／plcover／bgkTtYucPFc／

［3］http：／／www．ted．com／talks／shaolan_learn_to_read_chinese_with_ease

［4］http：／／v．youku．com／v_show／id_XNjgxMDA5ODUy．htm l

［5］www．tudou．com／home／wenjing-lee

［6］可写邮件至9309868＠qq．com向作者索要加入班级查看课件的二维码。

［7］朱宇：《再探电子抽认卡对美国汉语初学者汉字记忆的影响》，《世界汉语教学》，2010年第1期。

［8］班级链接：https：／／quizlet．com／join／ggKB7fQXv

［9］东、西、南、北、边、在、银行、地方、尹丹美、你、我、他、们。

［10］具体操作方法参见视频http：／／www．tudou．com／programs／view／oUY4FUTZBCw／。

何克抗：《从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展》，《电化教育研究》，2014年第7期。

江 新：《“认写分流、多认少写”——汉字教学方法的实验研究》，《世界汉语教学》，2007年第2期。

柳燕梅、江 新：《欧美学生汉字学习方法的实验研究——回忆默写法与重复抄写法的比较》，《世界汉语教学》，2003年第1期。

龙 藜：《“翻转课堂”教学模式与对外汉语口语教学》，《海外华文教育》，2015年第4期。

邱 军：《成功之路》，北京：北京语言大学出版社，2008年。

施正宇：《从汉字教学看对外汉语教学中的本位问题》，《民族教育研究》，2010年第6期。

孙 瑞、孟瑞森、文 萱：《“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用》，《语言教学与研究》，2015年第3期。

姚 敏：《现代汉字理据研究在对外汉语教学中的应用》，《语言教学与研究》，2011年第2期。

张金磊：《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育杂志》，2012年第4期。

郑艳群：《技术意识与对外汉语教学模式创建》，《国际汉语教学研究》，2015年第2期。

祝智庭、管珏琪、邱慧娴：《翻转课堂国内应用实践与反思》，《电化教育研究》，2015第6期。

On the Reform of Teaching Characters to Foreigners at the Elementary Level——Take the Flipped Classroom as an example

LIWenjing
（School of International Education，Hangzhou Normal University，Hangzhou 311121 China）

International students’learning Chinese characters is amajor problem in TCSL．Studentsmust practice characters a lot before or after the class in order to learn characterswell．However，in the traditional teachingmode，it is difficult for teachers to help studentswith characters after class．The＂Flipped Classroom＂provides away for this dilemma．Under this new teachingmode，the declarative knowledge is moved before class，so that operating knowledge gets valuable classroom time．Therefore，at the threshold stage of Chinese characters，teachers have the opportunity to observe and guide students to write characters in class，which is helpful for the students to build a good foundation．In＂Flipped Classroom＂，new technologymakes learning before classmore interesting and improves the students’motivation；it also provides technical support for teachers tomonitor students learning before class．As a result，in comprehensive Chinese course，teachers havemore time to drill new words and grammars and have enough time to try Hierarchical Teaching．

character teaching and learning；reform in education；Internet+；absolute practice time；Flipped Classroom

H195

A

2221-9056（2017）04-0496-05

10．14095／j．cnki．oce．2017．04．006

2016-09-09

李雯静，杭州师范大学国际教育学院讲师，文学博士，研究方向为对外汉语教学、诗律学。Email：9309868＠qq．com

本文系浙江省高等教育课堂教学改革项目YS01224018成果之一。