基于零门槛入学背景下高职英语教学改革研究

陈 惠

(黄冈职业技术学院 商学院，湖北 黄冈 438002)



基于零门槛入学背景下高职英语教学改革研究

陈 惠

(黄冈职业技术学院 商学院，湖北 黄冈 438002)

近年来，随着教育体制的改革，高职院校学生入学渠道呈现多元化的发展趋势，因而高职的生源结构也呈现其多样化。本文通过分析零门槛入学背景下的高职学生的英语水平现状，提出其教学改革的必要性，并从分层教学、课堂游戏、改革考核模式、二课活动等四个方面提出了高职英语教学改革的设想。

零门槛入学；高职英语；教学改革

近年来，随着职业教育的发展，高职招生已呈现多元化的发展趋势，自8所国家级示范校在2007年率先进行单独招生试点成功后，2011年教育部进一步扩大国家示范性高职院校自主招生试点单位和招生人数，2013年国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“健全‘文化素质+职业技能 ’、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法，为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会”。2015年推行单独招生院校的范围全面扩大至100所国家示范性高职院校、100所国家骨干高职院校和各省级示范高职院校以及国家高等职业教育综合改革试验区所在的高职高专院校。随着传统的“精英教育”逐渐转变为“大众教育”，高职学生入学渠道的多元化势必导致其生源结构的多样化。在如此“零门槛”[1]的入学背景下，对高职英语教学提出了更高的要求，高职英语教学改革何去何从，值得探讨和研究。

一、高职学生英语水平现状及教学改革的必要性

由于现今的高职学生生源来自“五湖四海”，既有通过高考招入的普通高中生、有通过对口考试招入的职业高中生、还有3+2或2+3考试招入的中专生[2]，学生的知识水平、学习习惯、学习方法、学习态度等都是天壤之别，而各大高职院校并未出台针对不同类型学生特别是职业高中和中专毕业生的不同的人才培养方案，仍是沿用传统的专业人才培养方案。同时，由于办学条件、教学资源、师资力量等各方面的限制，大多数的高职院校只得采取统一编班的模式来开展教学，这就给原本英语基础迥然不同的高职学生的教师提出了棘手的难题。综合分析现阶段高职学生的英语主要呈现以下的特点：

听说方面：发音不准，由于音标读不准甚至不会读，导致单词不会读，因而基本的词汇量不具备，听不懂，没有输入何谈输出，不敢说或者不会说。

读写方面：基础语法不懂，不明白中文的主谓宾结构，因而也理解不了英语的语法结构，看不懂主从句结构，导致在阅读过程中看不懂文章，词汇量少也是阅读的障碍之一，输入少导致输出也难，因此英语写作更是难上加难。

从听说读写方面的特点不难看出，大部分的高职学生存在英语学习兴趣不浓、基础薄弱、学习方法不当、学习态度不够端正等种种问题，究其根本，高职学生要提高其英语学习现状，需要从其内因入手，端正其学习目的和动机，找到适合自身的学习方法，促进自我学习的积极性，英语学习水平的提高指日可待。

教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定其教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础[3]。由于学生来自于不同地区，其之前所接受教育的教学条件、教学环境等都存在较大的差异，学生的知识及能力水平参差不齐，如若还是沿用传统的教学模式，还是以“教师讲，学生记”的方式进行教学，无论什么专业都是一样对待，“一刀切”地实施其教学内容，甚至无视所选教材是否符合高职学生的理解接受能力，不能对学生进行职业性的培养和训练，高职教育就会陷入“教师埋怨学生不好教、学生埋怨教师教不好”的怪圈，这些诸多的现实困难摆在面前，实施其教学改革迫在眉睫。

二、高职英语教学改革的设想

(一)实施分层教学

高职院校应对入校新生进行英语水平摸底测试，了解学生的实际英语水平，按专业进行排列，同专业的学生最好能够按照英语水平进行分班，这样有利于最大限度地提高其英语教学效果。当然这样的做法会让大多数高职院校无法企及，其实，按照学生的兴趣、性格、特长的特点，开展与大多数学生特点相适应的课堂教学活动。引导那些英语基础较好的学生充分发挥自身的潜力，同时引导那些英语基础较弱的学生找到学习的自信心，从而使他们走向成功。在笔者的英语课堂上曾采取过小组合作学习的方法，即按英语水平层次划分小组，给每个小组布置其能够完成或者略高于其能力的学习任务，曾达到预想不到的良好效果[4]。实施分层教学，不应局限在课堂上，在课外的自主学习，也可推行分层模式，教师可组织学生在课外互教互学，学生可利用光盘课件进行新词跟读，使每个学生都能根据国际音标拼读单词。在课堂上，教师随机检查预习情况，并纠正其发音。这样，既可以节省课堂学习时间，还可以培养学生自主预习能力。通过分层教学、小组合作的方式，主要是培养学生独立发现问题和解决问题的能力，这样，既可以扩大学生语言知识面，也培养了其学习积极性和探索性。另外，随着互联网+时代的到来，校园网络平台的建设，数字化学习中心使网络分层教学变成现实。在数字化学习中心设置多层次的网络班级，在其学习平台上发布教学课件、课内外的教学活动视频、检测自我学习情况的试题、可供学习的各种英语学习资料等；通过问卷星设计英语学习情况反馈问卷，了解学生学习近况；通过QQ、微信、微博等平台，让学生随时都能够向专业教师请教问题，师生交流无障碍，把学生的学习问题解决在萌芽状态。

(二)课堂游戏辅助

在一节课45分钟内，如何能够跳出传统教学模式，英语课堂游戏可谓是课堂活动的有益补充，教师应精心设计、安排周密，设计与教学内容相关的课堂游戏环节，形式应灵活多变，现今英语课堂游戏主要有猜测游戏(guessing games)、词汇游戏(word games)、故事游戏(story games)、辨误游戏(true/false games)、记忆力游戏(memory games)、问答游戏(question and answer games)、画 图 游 戏(picture games)、心理学游戏(psychology games)、方块填词和纵横填词游戏(box-word and crossword puzzles)等九种类型[5]。教师在设计课堂游戏过程中，应注意所选游戏的难易程度适合班级大多数学生。值得注意的是游戏的设计应具备趣味性的基础上，确保语言的应用性。在游戏开展之前，要解释清楚游戏规则，必要时应予以母语解释一二，同时教师需亲自示范，以此来避免班级部分学生的疑惑和不解。在游戏开展的过程中，教师应掌控好课堂秩序，把握好游戏时间，不应本末倒置，不能喧宾夺主，因为课堂游戏仅仅是教学过程中的润滑剂。在游戏结束后进行及时有效的反馈和评价。

(三)改革学习和考核模式

众所周知，高职教育并不是淘汰教育，而是成功教育、普及教育，是为社会培养、输送高级技术型人才。教育部高教司在“关于印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)的通知”中指出：高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才[6]。因此，与本科、研究生英语不同的是，高职英语教学的重点不应仅仅放在打牢语言基础上，更为重要的是培养实际应用语言的技能。高职院校应根据其不同的专业定位和要求，找到自身就业所对应的行业英语需求。基于行业对高职毕业生职业英语的实际需要，笔者所在学校在第一学年开设职场英语课程，系统学习英语基础知识，注重学生的英语口头表达能力，在第二学年开设专业英语课程，结合其专业开展相应的英语商业活动，渗透其职业英语的应用，培养学生的语言综合应用能力，提高其职场竞争实力。

很多在校学生都持有“唯分数至上”的观念，但这种“一考定乾坤”的考核方式会让学生产生一种“平时不烧香，临时抱佛脚”也行的想法，然而考前突击并不符合语言学习的自然规律。由于高职的学生普遍存在“基础差却有特长、懒学习却有热情、情感丰富擅长沟通”等特点， 教师应充分发扬其学生的长处，增加实践性考核环节，如考勤、课堂参与度、课堂作业、课堂测试、课外小组作业等，加大其在总成绩中的比例，尤其是小组活动的开展，可以充分调动学生的主观能动性，通过小组合作查找资料、小组展示、小组报告等方式，把学生的沟通热情发挥到极致，有利于学生相互取长补短，也有利于职场合作意识的培养。

(四)开展丰富的二课活动

英语语言的学习当然不应仅仅局限于课堂，开展丰富多彩的英语二课活动有助于学生树立学习英语的信心和勇气，通过举办英文歌曲比赛、英文朗诵比赛、英文演讲比赛、英文话剧汇演，可以纠正学生的英语语音和语调，培养学生语言的表达能力。通过制作英文简历、撰写求职信、举办模拟面试来培养学生的英文应用写作能力和口语交际能力。开展丰富的二课活动，能够让学生学会与人沟通的技巧，职场交流能够更加如鱼得水。

三、结语

在如今多元化的高职招生背景下，其生源结构的多样化势必给高职英语教师的教学带来种种挑战，课堂内外的分层教学的应用便于教师因材施教，使学生都能有一定程度的进步和提高；课堂上开展有针对性的英语游戏辅助其授课内容，能够使学生在“教中玩，玩中学”的氛围中体味英语学习的乐趣；改革传统的学习和考核模式，不拘泥于固有教学模式，推陈出新，顺应人才市场发展的需求；作为高职学生的“社会舞台”的第二课堂活动也能使学生各显其才，各放异彩。总之，高职英语教学改革势在必行，需拭目以待。

[1]刘久尚,王学东. 浅议“高职招生零门槛”[J].北京教育(高教),2014(2):36-37.

[2]李彩云,贾凤.高职院校单招生公共英语教学面临的问题及对策研究[J].济南职业学院学报,2015(10):62-64.

[3]赵冏,虎保成. 高职分类考试招生后英语教学差异性分析及应对策略[J].教育教学论坛,2015(6):207-208.

[4] 陈惠. 试论分层教学在高职英语教学中的应用[J].现代交际,2011(9):153.

[5]李芙蓉.游戏法在高职自主招生英语课堂教学中的应用研究[J].职教通讯,2016(6):72-75.

[6]郝元. 高职学生英语水平现状及对策研究[J].科技展望,2015(11):249-250.

[责任编辑：周赣琛]

2017-03-06

陈 惠，女，湖北鄂州人，讲师，硕士。研究方向：英语教学法。

G420

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1672-1047(2017)02-0036-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.02.11