《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学案例

山西省夏县南大里乡中心校 张文波

案例背景：

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文五年级上册第六组的一篇精读课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”， 这两种评价对他产生了巨大影响，成年后，巴迪从这两种评价中感悟到了两种不同的表达爱的方式。

本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近。他们对课文中母亲的赞扬是爱这一点很容易产生情感上的共鸣，但在赏识教育中成长的学生，很难理解父亲的批评也是爱。所以理解父亲的爱将是教学课文中的难点之一。本课预计教学两课时。通过第一课时的初读，学生已初步了解了课文内容，知道父母对巴迪的两首诗有着截然不同的评价，但大多数同学对课文的理解只停留在表面。本设计属于第二课时，课堂上如何引领学生通过语言文字，体会作者逐渐理解父母的评价中包含的爱是本节课教学的重点。

案例主题：

《语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以要引导学生入情入境地读，读中理解，读中体验，读懂作者的内心，读出自己的独特感受，与作者产生共鸣。

案例描述：

走进作者的内心，体会他童年时代，知道母亲的“精彩极了”是爱，而无法理解父亲的“糟糕透了”也是爱。

师:“精彩极了”是谁对巴迪的评价呢？

生：母亲。

师：请从书上找到母亲对巴迪说的话。

生读话。

师：请一位同学读一读母亲对巴迪说的话。

生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’”

师：请注意看话前面的提示语，妈妈兴奋地说，该怎么读？

生：再读——（感情丰富多了）

师：再看后面，母亲的评价雨点般落到我身上，为什么把母亲的赞扬比作雨点？怎么读才能让人感觉赞扬如同雨点般落到我身上呢？

指导朗读。

生读得很有感情。

师：这是母亲对巴迪语言的赞扬。母亲的赞扬还有别的表现形式吗？

生再读课文。

师：不动笔墨不读书。注意画出重点词句。

生：妈妈再次拥抱巴迪。

师：“再次”说明什么？

生：不是第一次。

师：从哪一句看出来？

生：她搂住了我。

师：这是动作上的表现。作者在写这件事情的时候既有语言描写又有动作描写。板书语言、动作。写人就是要从语言、动作、神态等方面来写。

师：巴迪听了母亲雨点般的赞扬有什么表现？

生：腼腆，得意洋洋

师：从哪儿看出来？

生：我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。

师：你能给大家表演一下吗？

生表演巴迪的表现。

师：你读得真投入，你就是巴迪吧！请看一下巴迪还有哪些表现呢？

生读书。

师：不要忙着举手，要思考之后再举手。

（一定要给学生思考的时间，不用思考就回答的问题往往是没有价值的。）

不动笔墨不读书，注意画圈点。

生深入读书。

师：哪位同学愿意来说说？

生：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

生：我满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

师：除了这些表现，还有哪些？

生：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

师：“迫不及待”是什么意思？

生：等不及了，心情很着急。

师：真准确，从文中哪些地方看出巴迪等不及了？

生：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

师：这么短的句子是很少见的，你们从中有什么体会。

生：我感觉时间很长。

师：该怎么读？请大家来读读。

生齐读：七点。七点一刻。七点半。（把等待的时间读出来了，也读出了迫不及待的心情。）

师：哪个地方还能看出巴迪觉得时间过得慢？

生：终于。

师：对，从“终于”这个词也能感觉得到时间过得漫长。终于等到爸爸回家，爸爸的评价是什么？

生齐：糟糕透了

师：爸爸是怎么说的？

生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

师：爸爸有什么样的动作？

生：扔。

师：你们从中有什么体会？

生：爸爸很生气。

师：你能表演一下爸爸吗？

生表演，厉声说完“我看这首诗糟糕透了。”便把诗扔在桌子上。

师：你真是一位严厉的父亲。我要为你竖起大拇指。巴迪是什么样的表现呢？

生读书：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

师：父亲的评价的确给正在得意的巴迪泼了一盆冷水！犹如晴天霹雳啊！巴迪实在是受不了了，还有哪些表现？请抓住关键词读一读。

生读第14自然段。

师：谁愿意读一读巴迪的表现。

生：“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”

师：不要着急。注意这句话中哪些是关键词？

生：冲、跑、扑、痛哭。

师：这些词应怎样读？你能满怀信心再读一次吗？

生再次读这句话。

师：读得真好！进步很快！

师：动作表现人物感情多么丰富啊。指板书：动作。

师：从巴迪的动作中，你体会到了什么？

生：巴迪非常伤心、难过。

生：巴迪还小，听到表扬就得意扬扬，听到批评就难以接受。

生：巴迪认为母亲爱他，父亲不爱他。

生：巴迪七八岁时，只知道母亲的表扬是爱，没有理解父亲的批评也是对他的爱。

师：你们说的真好！都对！巴迪那时确实小，只知道母亲的表扬是爱，很难理解父亲的批评也是爱。我们也一样，都喜欢听表扬的话，不愿意听批评的言语，其实这两种评价都是爱，我们都应该接受。

案例反思：

1.教学时要重视朗读。读准、读通，读出感情

课文中人物的语言、神态和内心活动的描写较多，朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出慈祥，和蔼，亲切的语调，爸爸的语言要读出严厉的语气。我采用了抓住人物语言、动作、表情、心理活动等词句让学生入情入境地读，读中理解，读中体验，读中积累，读中升华，读出自己的独特感受，从而感悟文本内涵。

2.语文要生活化

“一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文其实离我们很近很近。这样，语文课程对小学生来说就是那么亲切。自然而然，学生学起来就有了浓厚的兴趣，主动性也调动起来了。

3.不足之处

注重朗读指导，师生对话，文本对话，而忽略了生生对话。语文课堂是对话的课堂，要处理好“文本对话”“师生对话”“生生对话”的关系，有感情朗读是其中一种有效的手段，让学生与文本的接触中，燃起心灵的火花，感受到人文的升华。