基础教育体育课程内容改革路径探讨

□马郡（新疆工程学院体育部新疆乌鲁木齐830011）

基础教育体育课程内容改革路径探讨

□马郡（新疆工程学院体育部新疆乌鲁木齐830011）

本文通过多种研究方法梳理和反思了现今体育课程内容的主要成果。至今为止，基础教育体育课程内容改革已经确定了明确的方向，也获得了一定的理论研究成绩，人们已经逐渐把注意力放在课程改革的推进之上。不过，在体育课程内容改革的过程之中，还是出现了一些不小的问题，这些问题导致体育课程内容改革难以顺利进展下去，严重破坏了课程政策的严肃性。所以，本篇文章主要就基础教育体育课程内容改革路径这个问题进行了详细的探讨。

基础教育体育课程内容改革路径

引言

在建国初始阶段，我们国家就已经颁布了相关的体育课程大纲，这个大纲随着我们社会的发展而不断有了新的内容，最近今年，体育课程的地位也逐渐的稳定下来。在长期的探索之中，我国体育工作已经获得新的进展，通过最新颁布的体育课程改革大纲显示，我国体育课程改革逐渐获得成效，不过就现实的情况来看，其中仍然存在着很多的问题和挫折等待着体育教学工作者去解决和完善。

1、基础教育体育课程中存在的问题

1.1、体育教学价值不清晰

纵观现今的教学模式，教学成果的主要考核方式仍然是以应试考试为主。因此，不管是学生还是老师都只是重视那些在应试教育中地位较高的课程科目。所以，就算是体育也是一门考试科目，但是因为体育成绩不能在总成绩以及重要的考试中占据较大的比例，所以大家都不会把注意力放在小小的体育成绩之上，就算体育成绩比其他成绩差一些，也不会对肯定产生多大的影响，甚至可以忽略体育成绩。就算是现在，在很多的学生和老师都普遍认为体育教学其实对学生未来的发展起不到多大作用，只有那些文化课的成绩才是最有用的部分，尽管在有些地区的基础知识测试中涵盖着体育知识的测试，不过相较于其他科目而言，体育测试成绩实在是微不足道的。因此在一些学校之中，老师只是单纯的为了提高升学率而去将体育课程的时间霸占，在这种情况之下，因为学校领导也是持有提高升学率的想法，所以很多的体育老师就顺其自然让其他专业课的老师抢占体育课的课程时间，甚至有一些学校会为了考前突击会直接取消体育课，同时，许多的家长是支持这样的做法的。以上的几种情况都显示不管是学生还是家长或者是老师都没有真正的意思到体育课程的真正价值，是严重阻碍学生身心发展的做法。

1.2、师资力量较为薄弱

在整个体育教学的学习计划之中，体育教师占据着主导地位。在基础教育阶段，胜任体育教学工作的体育老师需要完全详细的研究体育课程内容，并且要依据学生的具体身体状况及技能掌握程度和学习能力来进行课程教学内容的制定，同时还要依据学校场地器材的情况来制定体育课计划。最近几年，因为高等教育政策的出台，体育人的数量在不断攀升，所以在现今各大中小学生中，体育教师的水平也在逐渐增长，他们都是受过专业的训练以及学习的。不过，因为大学体育教育体制仍然不够完善，所以所培养出来的体育老师还是缺乏相应的经验，不管是组织能力还是运动能力都相对较弱，所以就算他们有着丰富的理论知识，整体的师资力量还是较为薄弱的。

1.3、课程内容不明确

体育新课标改革并没有详细规定体育课的主要内容，所以体育老师可以依照自己的具体条件来进行教学。不过因为没有规定具体的内容，所以很多的体育老师在体育教学的过程中往往不知道该教什么也不知道怎么去教。有一部分的体育老师在体育新课标的基础之下，体育老师想教什么内容就教什么内容，想怎么去教就怎么去教，对于新课标的这样的理解并不是完全正确的。需要明确的是，在体育新课程改革之后，不能仅仅是整合现有体制，而需要另辟蹊径，相应的情况来将具有特色的体育活动放入到体育课程之中。依据新课程改革内容显示，只要合理利用体育课程资源，还要充分发挥教学使用价值，以及当地的的具体情况来进行体育教学的协调，明确体育课程的主要内容。

2、基础教育体育课程内容体系改革路径

2.1、精选体育课程内容

体育课程的主要目标就是让学生在进行了体育课程学习之后获得预期的体育学习效果，这个最终的体育学习效果就是体育课程的最终目标，是作为体育课程内容选择的依据。《课程标准》认为，传统意义上的根据运动项目来对课程内容进行划分的方式已经不能满足时代的需要了，而是要立足于健康观念以及体育的特点进行多角度的体育课程目标构建，从而根据相应的体育课程目标来对体育课程内容进行选择。不过，在传统的体育课程之中，课程与教学被划上了等号的，其主要目的就是编制课程内容体系，单纯关注知识点以及运动技术，没有将注意力转移到课程目标之上。但是，体育课程内容仅仅是体育课程目标的实现手段，所以在选择体育课程内容之时需要先实现相应的体育课程目标。《课程标准》没有详细的规定有关于体育课程的内容，但是强调了在课程内容之中，体育课程目标是起着领导作用的。所以，必须要根据每一个学习水平的主要目标以及学习方面来对课程内容体系进行构建。而在我国的传统体育课程之中，单一强调对体育运动技术的系统完整的学习，除此之外，因为有着大量的体育运动素材，搜易难以在筛选运动素材的时候形成科学的标准，所以，体育课程内容体系极其杂乱。传统课程的缺点在于学生之时单纯掌握动作，而没有时间巩固知识。所以，体育课程内容需要微小并且精细。

2.2、制定选择标准

体育课程标准主导的是课程目标对内容起着引领的作用，因此对于那些惯于执行课程而不是构建角色的教师而言，往往不知道如何去选择课程内容。与此同时，有一些体育教师虽然积极响应课程标准，但是却欠缺了足够的课程设计能力，导致其选择的课程内容难以达到最终的体育课程目标。就以上的情况来看，必须要制定出选择基础教育体育课程内容的基本标准。这就要求新课程逐渐向学生本位以及知识本位的方向进行转变，同时这也导致课程内容出现了相应转变，所以在，对具体的课程内容进行安排的时候，首先要做的就是结合学生所需核心素养来进行相应的安排。因此，在选择体育课程内容的时候，同时要兼具体育核心素养以及教育目标。我国教育的主要任务在于培养有学识有道德的人才，这也是体育教学中必须遵守的原则。但是我们都知道，人才的培养不能是从单一的方面进行了的，而是要兼具多维度的的发展方向以及培养目标。作为注重运动的体育课程而言，具体教学需要从活动项目以及身体活动中进行，毕竟这样的课程内容才是符合学生长期发展的。在课程内容理念的引领之下，作为体育教育的场所，学校在体育课程的选择之上发挥着至关重要的作用。学校体育教学中的多方因素都会对体育课程内容产生影响，甚至会从根本上改变体育课程内容。所以，在对体育课程内容进行选择的时候需要兼具多方因素，而不能只是仅仅局限于某一因素之中。在课程改革之前，体育内容的选择大多是由教师或者是体育学科来决定的，学生的主体地位就被完全埋没了。而在课程改革之后，占据体育课程内容主体地位的既有学生又有学科主体还有教师，平衡了这三者之间的联系之后，体育课程内容才会更加的合理。

2.3、衔接体育课程内容

在不同层级的课程之中水晶城的连续性就被称为衔接性，小学。中学以及高中之间的课程都是具有一定的衔接性的，衔接性存在的主要因素在于可以不断减少属于不通学习层级中的缝隙，能够让学生在每一个学习阶段中顺利度过。但是需要注意的是，此类过度必须要将学生与学生之间的个体差异性放在突出位置。不过在现在的体育课的内容之中，各个阶段的体育课程内容没有明确的区分，经常会出现雷同的问题。所以在组织体育课的内容的时候，必须要强调在每一个学习阶段之中课程内容的差异性，将带来不同阶段的体育课程内容难度逐渐扩大，这就是课程内容的衔接性。而有的学者还提出来类似于金字塔的体育内容熟练掌握程度。这些学者认为只有个体将每一类基本运动技能都进行充分发展，不然就很难达到高级水平，并且在发展的早期，就需要在学习内容中加入体育内容，这样才有助于体育技能的获取。在大部分的学校之中，运动技能被分为两个版块，其一是基本运动技能，其二是专项运动技能，前者是人本身的生物特征，而后者是通过后天不断的训练而产生的。所以相关的学者就有了如下的看法，他们认为在低年级的时候他们认为在低年级的时候基本运动技能，让他们逐渐形成基本运动能力，而到了高年级的时候就要把课程的中心放在培养学生项化运动技能之上。但是这个过程是需要长期努力的，因为从基本运动技能到专项运动技能的转变并不是一蹴而就的。在基础教育阶段需要帮助学生从基本运动技能转变到专项运动技能发展中，但是在这个过程之中，需要结合学生的个体差异以及其发展规律来制定出符合他们发展的运动技能课程，通过此类技能课程的教授，学生在结束了体育教学习之后也能够形成自己的专项运动技能，这对他们未来的长期发展是百利无一害的，同时也为我国未来优秀人才的形成与发展奠定了坚实的基础。

3、结语

就现在的情况来看，基础教育阶段体育课程改革已经获得了较好的成果，传统体育课中，体育课时被其他老师所占用的情况已经在逐渐的减少，体育课也逐渐被家长以及老师和学生重视起来。而作为学生而言，通过体育内容的改变，他们也开始对体育课程内容的学习产生了浓厚的兴趣，已经开始自动的加入到体育锻炼之中。不过我们需要知道，体育课程的完善是一个较为长期的过程。在这个过程之中，既需要学校领导的支持，还需要学校教师的重视，我们的学校和老师不能把目光局限于当前利益，而是要依据学生未来的发展来进行基础教育体育课程内容改革。

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G807

A

1006-8902-（2017）-08-LXY

马郡（1980-），男，籍贯：新疆，民族：哈萨克族，学位：教育学学士学位，职称：初级，研究方向：体育教育。