高职护理专业妇产科护理说课设计

丁郭平，米 棋

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

高职护理专业妇产科护理说课设计

丁郭平，米 棋

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

为深化课程教学改革，提高专任教师教学设计能力及教学水平，从课程设置、教学内容、教学方法与手段、学习效果评价、特色与创新5个方面介绍高职护理专业妇产科护理说课设计。

高职；妇产科护理；说课

说课是指运用相关教育教学理论去阐述具体教学行为，即教什么、怎样教、为什么这样教等内容，是备、说、评、验有机结合的一种教研活动[1]。说课对提高教师教学能力和水平起到了积极的促进作用[2]。

1 课程设置

1.1 课程定位

妇产科护理是护理专业的核心课程之一，是护士执业资格考试的重要科目之一，也是用人单位选拔人才及护士晋升职称的重要考试内容。

授课对象为三年制高职护理专业二年级学生，课时共48学时，第三、四学期每周两学时。前承课程有人体解剖与组织胚胎学、生理学、医学免疫与病原微生物学、病理学、护理药理学、健康评估、护理基本技术等，后续课程为毕业实习。

1.2 课程设计理念与思路

以人为本，以职业能力培养为重点，遵从工作过程，兼顾护生素质培养，重实践、重体验、重反馈、重考核。课程知识围绕岗位能力需求确定，内容的筛选和组织遵从工作过程，课程目标强调培养素质与发展能力的结合，课程实施手段为教、学、做合一，以培养高素质技术技能型人才。

2 教学内容

2.1 内容选取

成立课程设计小组，并进行市场调研，评估学生情况，明确课程目标，确定教学内容。知识目标：掌握妇产科常见病人的护理评估、护理诊断、护理措施，掌握高危孕产妇的急救原则与护理措施，掌握妇幼保健和计划生育知识，熟悉妇幼保健与计划生育的相关政策及法规，了解妇产科护理的范畴及发展趋势。能力目标：能够独立完成妇产科基础护理操作；能对妊娠期、分娩期、产褥期妇女及妇科病人进行整体护理；能够指导产妇自我保健，并进行产后随访和计划生育宣教；具有对妇产科常见病人病情观察、疾病初步判断及观察治疗效果的能力；具有对难产及产科危重病人识别和配合应急处理的能力。素质目标：具备“人文关怀、和谐生育、自然分娩”的理念和“关注女性，热爱生命”的职业精神；具有责任心、同情心，善待孕产妇、胎婴儿及家属，富有爱心、耐心、细心；具有良好的沟通技巧与团队合作精神；具有较强的自学能力和法律意识。

2.2 内容组织

以能力为本位，以职业能力培养为重点确定课程内容，以工作岗位为主线确定课程结构，以工作流程为依据设置课程模块，以工作任务为导向确定课程单元，以职业活动为单元组织教学。教学内容分为产科护理、妇科护理、计划生育妇女的护理3个模块，产科学基础、妊娠期妇女的护理、分娩期妇女的护理等13个子模块，女性生殖系统解剖与生理、妊娠生理、妊娠诊断等24个课程单元。训练项目包括内生殖器及骨盆的识别、胎方位训练、骨盆外测量、孕妇腹部四步触诊、枕左前位的分娩机制、产程图绘制、自然分娩接产技术。

3 教学方法与手段

3.1 教学模式

强调学生在校学习与实际工作的一致性，以任务为驱动，以项目为导向，让学生早临床、多临床，同时将仿真与全真相结合，课堂、实训、临床三位一体。

3.2 教学方法

采用讲授法、演练法、案例法、示教法、角色扮演法、仿真及全真情境等教学方法，激发学生学习兴趣，使其由被动学习转变为主动学习。如演练法：教师先导入新课并示范，学生模仿，反复练习，最后进行结果反馈。案例法：教师根据教学内容设计典型临床病例，创设情景，让表达能力强的学生扮演护士和病人，置身于现实工作情景之中，充分发挥他们的想象力和创造力。例如设计病例：张某，26岁，孕38周，初产妇，孕期检查均正常，已经出现规律宫缩10小时。入院诊断：足月妊娠，协调性宫缩乏力。医嘱处理：静脉输入缩宫素。创设情景：产妇正在静脉输入缩宫素，速度60滴/分。设计问题：如果你是她的责任护士，应该怎样处理呢？学生分组讨论，分析病例，分别扮演护士和产妇。若发现缩宫素输入速度偏快，则调节滴速，使其小于40滴/分，若产妇出现宫缩过强、胎心异常、血压升高，则立即停药。

3.3 教学手段

可利用模型、图片、课件、微课、开放式辅助教学自助系统、标准化病人等教学工具，如用黑美人西瓜模拟子宫腔，用分娩机制模型模拟分娩过程，让学生腰间系上10斤重的米袋体验孕妇。实训中心有妇产科护理操作练习室、模拟母婴病房、仪器陈列柜、远红外辐射式抢救台、高级女子分娩模型、婴儿秤、教学模型。妇产科护理教学资源库内容丰富、设置合理、实用规范。教材中每一章云板书缩略图的左侧附有云板书、导学视频、电子书及考试系统二维码，用手机扫描这些二维码，进入相应网络平台，可以实现线上学习。为了反馈学习效果，可以使用问卷星随堂测验，学生用手机扫描二维码答题。

4 学习效果评价

4.1 考核模式

在循证研究的基础上进行学习效果及教学质量评价，将形成性评价与终结性评价相结合，以评价学生能力为主。

4.2 考核标准

4.2.1 学习效果评价 包括过程考核、技能考核、理论考核3部分，分别占课程总评成绩的20%、10%、70%。过程考核包括考勤情况、作业完成情况、实训报告书写情况、课堂提问与讨论情况、随堂测验情况、第二课堂成绩等。技能考核包括单项操作和综合技能考核，单项操作考核如四步触诊、分娩机制，综合技能考核如足月妊娠第一产程妇女的护理等。理论考核即期末考试，课程结束后进行，采取闭卷、笔试形式，满分100分，按实际成绩的70%记入本课程总评成绩。

4.2.2 教学质量评价 三级听课：领导听课、督导团听课、教师听课；三级评价：护生评价、同行评价、督导团评价。社会评价指标有护士执业资格考试通过率、就业率、技能竞赛获奖率、技能抽考优良率等。

5 特色与创新

5.1 全程素质培养

将职业道德、职业情感、职业能力培养和职业知识教育融为一体。

5.2 强化实践教学

做到“两个提前”，即提前与专业接触、提前与护理岗位接触；“两个利用”，即充分利用课内及周末时间到医院见习。

5.3 探索标准化病人教学

使学生增强沟通能力，树立人文关怀理念，提升分析及解决问题能力。

[1]闫秋佚．说课在外科护理学师资教学能力培养中的应用[J]．护理学杂志，2013，28（8）：75-77．

[2]徐英俊，李乔珊，夏苗苗．基于提升职教教师教学能力的说课活动管窥[J]．职教论坛，2016（3）：26-29．

G424．21

B

1671-1246（2017）19-0094-02