“互联网+”环境下医学专科学校教学改革与实践

符丽馥

（白城医学高等专科学校，吉林 白城 137000）

“互联网+”环境下医学专科学校教学改革与实践

符丽馥

（白城医学高等专科学校，吉林 白城 137000）

信息技术的发展，互联网与教育结合的普及，学生获取知识的渠道和方式多样，给医学专科学校教育教学带来了前所未有的机遇和挑战，“互联网+”环境下医学专科学校教学改革势在必行。

互联网+；医学专科学校；医学教育

随着信息技术的发展，大型开放式在线学习的网络课程，即慕课（MOO C），在我国已悄然兴起，微课、翻转课堂等教学模式已逐步被应用于医学专科学校教学实践中。2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中提出“互联网+”概念后，“互联网+”给医学专科教育教学带来了新的机遇、希望与挑战。在“互联网+”的二元模式中，互联网是技术平台，加什么是不确定的，可激发出无限的创意。近年来，随着智能手机、平板电脑等的普及，它们成为人们不可或缺的学习、工作和生活工具，同时促进了教育内容的更新、教学模式的变化、教育评价的多元化。由于MOO C学习资源多元化，课程易于使用且受众面广，具有参与自主性的特征，能突破传统课程时间、空间、人数的限制，依托互联网，可以随时随地学习全世界名校名师课程，因此许多学者对互联网教育给予了充分肯定[1，2]。目前，互联网技术给传统教学带来了深刻影响，同时也促进了传统教学的变革。学校可结合自身特征及存在的问题，寻求改进方法，有效利用但不过分依赖互联网技术，使线上线下教学有机融合，推进教学改革逐步深入。下面就“互联网+”环境下的医学专科学校教学改革实践谈几点体会。

1 “互联网+”教学优势

1.1 教学智慧化

基于互联网的教学，意味着一所学校、一位教师、一间教室的传统教学模式被打破，实现了一张网、一个移动终端学校、教师任由学生挑选，学生遇到问题时可通过互联网寻求帮助。“互联网+”教学具有因材施教的个性化服务特点，有利于帮助学生分析学习需求。慕课、微课、翻转课堂等是“互联网+”教学的呈现方式。医学专科学校承担着培养医药卫生人才的重任，在“互联网+”环境下，医学专科学校通过引入慕课、微课、翻转课堂等现代化教学模式，实现传统教学模式向基于网络平台的新型教学模式的转变。

1.2 课堂开放化

随着学校智慧校园建设的推进，“互联网+”使在线教学迅速普及。学生利用电脑、手机等能够随时了解所需知识，也能及时解决学习中遇到的问题。在线观看视频与网上提问、交流、学习及测试等已经成为现实，不管教师接受与否，课堂教学形式已悄然改变。

1.3 学习个性化

医学教学资源缺乏，一直是困扰医学专科学校教学的难题。互联网使医学教育从封闭走向开放，同时使国内外优质医学教育资源能够为我所用，解决了学校教学中尸源不足、标本不够、病例储备不充分等问题。学生通过互联网，随时随地获取学习过程中所需的学习资源，满足个性化学习需求，从而促进个性化发展。

2 “互联网+”教学存在的问题

2.1 过度依赖互联网技术

“互联网+”教学中，有些教师在利用网络优质资源的同时，降低了对自身的要求，开始奉行“拿来主义”，过度依赖网络，上网抄教案进行备课，将网上别人的课件等资源照搬照用，走捷径，缺乏钻研精神和对资源进行反思、加工、吸收过程。教学材料来自网络，教学实施借助于媒体，一旦条件缺失，教学将无法完成，长此以往，将不利于教师成长，尤其是不利于青年教师成长。

2.2 教师育人功能被弱化

随着“互联网+”教学的普及，名校名师资源丰富，教师在教学中的地位在一定程度上被弱化。教师不能实施有效引导，学生仅热衷于在网络上学习，自理能力、沟通能力降低，情感变得冷漠，毕业后适应社会环境困难。基于信息技术的教学，淡化了教师专业知识、专业能力、人格魅力与优秀品质对学生成长的影响，既不利于学生综合素质的培养，又不利于巩固立德树人这一教育根本。

2.3 课堂组织困难

互联网使信息获取容易，课上教师所讲的知识网上都有，课上没学懂的能通过网络继续学习。基于此，学生会认为教师在课堂上的讲解不重要，从而听课不认真、课堂思维涣散、课后作业若不会便在网上寻求帮助，同时认为教师似乎可有可无，教师的权威被弱化，课上师生互动困难，学生开小差现象时有发生。如何让学生利用正确的学习方法学习专业知识，有效组织课堂教学，成为每位教师必须思考的问题。

2.4 教师尚未适应“互联网+”教学

互联网使教育无处不在，各种教学模式如慕课、微课、翻转课堂等应运而生，给传统教学及教师的教学观念带来冲击，一些教师的教学理念尚未完全转变，网络技术应用能力有待提高，尚未找到新的教学手段与传统教学的结合点。“互联网+”教学中，教师不仅要提供足够好的知识学习平台，还要指导学生学习，应对学生的各种问题与质疑。这对教师的能力提出了挑战，如果教师的知识储备不足、教学准备不够充分、课堂安排不够合理，将在课上陷入被动、难堪的境地。

3 “互联网+”环境下医学专科学校课堂教学策略

“互联网+”环境下，教师可将教案、课件、微课及其他教学视频等上传至互联网，学生在互联网上学习。互联网给课堂教学带来机遇的同时也带来了挑战。任何事情都有两面性，“互联网+”教学也存在一些弊端。比如，网上信息良莠不齐，医学专科学校学生在专业学习初始阶段尚不具备甄别各类信息的能力，需要教师的指导和引导，使得所选所学教学内容有针对性、难度适宜，满足学生的学习需求，达到预期学习效果。

3.1 恪守医学教育本质

学校教育是以培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人为出发点与落脚点。医学教育是为健康保驾、为生命护航的健康所系、性命相托的教育事业。因此，无论信息技术发展到什么水平，学习方式发生多么大的变化，作为教师，都要恪守教育的本质，要以德立身、以德施教，以不同的教学方式，引导学生实现人生价值，塑造完美的人格，同时感受通过自己的努力为患者解除病痛、守护生命的神圣，从内心深处唤起对生命的关爱。

无论信息技术如何发展，对人的教育是教育的核心目标；无论互联网如何强大，也只是用来提升和变革教育的技术手段。随着互联网的普及，网络教学资源丰富且获取便捷，教师可以把一部分教育权利让渡给网络，让学生借助网络进行在线学习，积累知识，开阔视野。而教师则可以从繁重的知识传授任务中解放出来，重心转向育人，在保证教学质量的前提下，组织丰富的课堂活动，更多地关注学生的身心健康与个性成长，激发学生想象力和创造力，实现传统教学中难以实现的教育价值。教师的个性色彩和人格魅力，师生的思维碰撞，对学生的影响深远，这也是大学课堂的魅力所在，无论信息技术如何发展都难以取代，它不会因互联网的出现而褪色，反而会因互联网的辅助，减轻了师生的负担，师生则能有更多的时间和机会交流与探讨。

3.2 完善网络教学条件

基于“互联网+”的教学改革，离不开学校的信息化建设。现今，大部分学校智慧校园建设已初具规模，网络实现全覆盖，“智慧树”“超星泛雅”等线上教学资源的引入，使线上教学成为可能。同时，学校录播教室的建成，为教师录课、制作微课等以及学校“互联网+”教学改革与实践创造了条件，奠定了基础。随着教学改革的深入，教学评价方式的改革也将向深层次迈进。

3.3 改革传统课堂教学模式

互联网时代，传统教学已经难以适应学生学习与成长需要。对学生而言，当知识获取不再困难，学习需求层次不再是知识传授和吸收时，就需要教师转变教学观念，探索新的教学模式，利用现代信息技术，守住教学本真，找到“互联网+”教学与传统教学的契合点，扬长避短，用好线上资源及数据，解决线下教学难以解决的难题，更好地巩固线下教学在人才培养中的基础作用。通过线上线下混合式教学，将传统教学与现代技术有机结合，收到良好教学效果。

3.4 提升教师网络教学能力

互联网时代，着力提升教师网络教学能力是关键。备好课是上好课的基础，教师在备课时要关注每一节课的特殊性。网络为教师提供了大量的优质资源，教师可将其作为参考，去其糟粕，取其精华，从而高质量完成备课工作。同时，教师逐步成为教学资源的开发者，向外界提供课程资源，展示自己独特的教学经验及独到的见解。此外，在对学生进行评价时，不能只关注分数，要关注学生各方面能力，因此，学校要在评价机制上下功夫。“互联网+”教学中，教师对学生学习过程中的表现以及态度等作出评价，随时了解学生在学习中存在的问题，及时给予帮助，对学习目标不明确的学生要帮助其明确改进方向。教师要有效调控学生的学习过程，使学生在学习中获得成就感，提升学习自觉性，提高学习质量。

4 结语

“互联网+”环境下，医学专科学校教师不仅要教授学生知识，更要教授学习方法，使学生具备自主学习能力、信息甄别能力、创新能力。“互联网+”教学不能完全取代传统教学，只会让传统教学焕发出新的活力。将信息技术与传统教学有机结合，利用互联网提供的技术平台，改进教学手段，通过线上线下混合教学，丰富教学内容，为传统教学注入新活力，真正实现以学生为本，培育医药卫生人才，回归“教育育人、立德树人”这一教育根本。因此，“互联网+”环境下更需要教师改革教学模式，让学生更好地适应信息化大数据时代发展。

[1]钟秉林，方芳．“互联网+”背景下的教学改革[J]．教育与职业，2016（19）：5-7．

[2]薛金福，李忠玉．“互联网+”大融合与大变革[M]．北京：中国经济出版社，2015．

G420

A

1671-1246（2017）19-0009-02

注：本文系吉林省教育厅2015年度职业教育与成人教育教学改革研究课题阶段性成果（2015Z CY210）