对科学课种植、养殖课型教学评价的一点见解

广东省广州市番禺区天誉小学 崔丽珊

新《标准》系统地给出了小学科学课程的课改理念、课程目标、内容标准、教学建议、课堂教学实施与评价、课程资源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师的专业要求与队伍建设、科学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等内容，给我们在实实在在面对学生的第一线科学老师提供了操作性性强而有力的小学科学教育教学实施依据。

“学生是科学学习的主体”，是指在科学教学、学习中，要充分让学生发挥主体能动性，体现以学生为主体的教学，让孩子们在参与科学的课内和课外探究活动中，自己发现问题，提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，作出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流，这是我们作为科学老师必须要培养和教会学生的。既然对学生的课堂要求已经不一样，那么运用旧的评价方法对学生进行单一的评价已不适合现代科学教学发展的趋势了。在新课标的教学指导下，我们应通过什么途径、用怎样的方法、用怎样的标准对学生进行合理的、准确的、科学的学习评价呢？现就本人在新课程标准指引下，近年对科学教学的体验，谈谈个人对自然科学，尤其是种植、养殖课型的教学评价的一点见解，与同行们分享、交流。

一、要明确科学课程评价的目的

在新一轮的课程改革中，“评价”一词提到相当重要的地位，经常出现在我们的评课用语里，对学生的学习、行为等有客观、合理的评价是目前《科学》教学评价特别是学生评价中最关重要的一项内容。

科学课程的教学评价，最根本的目的是让老师了解学生实际的学习和发展状况，以便于于改进教学、促进学习，从而实现新课程的理念与宗旨，提高每个孩子的科学素养。只有按照全新的教学评价标准，学生才能在既学习到科学知识的同时更学习到开展科学研究的方法，提高科学探究、观察记录、科学实验等的研究能力，并培养科学的情感态度与价值观，从而使学生学到实际知识的同时提高科学素养。

二、要明确科学课程评价的主体

《科学》课上，每个年级都会有种植或养殖单元的学习，要求学生亲身经历种植或养殖的过程，使其在过程中观察、记录、撰写报告，这一过程也将延续相当长的一个时期。在这一过程中，应怎样对学生进行学习评价呢？本人觉得除了从学生种植出的植物或养殖出的动物的状况作出评价以外，还应该运用“评价主体的多元化”去进行全面的、多角度的评价。所谓“评价主体的多元化”是指评价主体不只是老师和学生，家长也是评价的主体。同时，评价的主体也不局限于个人，组织、集体等都可以是评价的主体。

种植或养殖课的学习过程大部分的时间在校外完成，那么家庭成员就担任着见证者的角色了，也就等于是证明人和监督人以及指导者，种植或养殖情况的好坏、学生对植物或动物所采取的种植或养殖措施、行动和态度都应该在家庭成员的掌握范围内。也就是说，我们在进行种植或养殖课教学时，评价的主体除了老师本人以外，更多的还应该是学生的家庭成员。

三、用“评价主体的多元化”对种植课型的学习进行评价

在“植物的一生”单元中，指导学生通过经历种植“凤仙花”的完整过程，对大自然中花的各个生长期不同形态特征进行观察并做好记录，引导学生建立观察植物生长周期的形态特征的概念。为能更好的监督学生的学习过程，我设计了以下一个表格，表中把学生播种的情况、浇水的情况、施肥的情况以及每天是否坚持观察记录都反映出来，让学生通过在种植过程中边观察边记录，最后，还要求家长在学生完成整个种植过程后作出评价。学生把“综合评价表”反馈回来后，教师根据学生的观察记录进行总评，然后再根据家长的评价和教师的总评进行综合评价。这样一来，一个评价表中既能体现学生的学习状况，又能了解到学生在家的学习表现，最后一综合便得出中肯而有效的评价了。

四、用“评价主体的多元化”对养殖课型的学习进行评价

在“动物的生命周期”单元，本人设计了一个“养‘蚕’情况综合评价表”，表中反映了学生的喂养、清洁、观察等的情况，让学生把表带回家边养殖边隔天让家长填写学生对以上几点的养殖情况，让学生经历了养蚕的完整过程后，要求家长填写评语，并让学生把养殖的蚕和家长的评语一同带回学校给老师观察、阅读和记录，最后教师作出总评并给予学生一个综合性评价。这样，既能对学生进行有效的监控的同时又能给予学生多方面的中肯的有效的综合评价。

本人通过近年来在科学课中的教学实践，对科学课的种植、养殖课型的探究活动学习评价作了一点研究与分析，归纳为以上几点内容。综上所述，本人觉得在进行种植或养殖课的教学时运用“评价主体的多元化”的评价方法，就不再局限与测验等单一的评价手段或工具了。评价的主体除了老师本人以外，更多的还应该让学生的家庭成员来参与评价，便能达到合理、有效、准确、中恳的目的，促进了学生的学习和发展。真正的做到“面向每个学生”，从而达到新课程改革所要求的目标。