图标在幼儿园中的运用

黑龙江省军区幼儿园 姚宏蕊

一、图标的运用可以促进幼儿认知，使其有效吸纳新信息

幼儿阶段是人的一生中大脑发育最旺盛、智力发展最迅速的时期。由于幼儿年龄小，认知经验不丰富，其“最初的智力活动是外显的和实践性的”，因此幼儿园教学应具有情境性、直观性，教师要努力为幼儿提供丰富的学习环境和机会，以引发幼儿积极思维，调动头脑中的已有经验，在师幼共同活动中逐渐将零散的、孤立的知识整合起来，从而不断提高幼儿的认知水平。

在语言和艺术领域的教学中，教师可以根据作品的内容和结构设计图标。如学习儿歌时，借助图标简洁、具体的形象，把抽象的语言信息转化为视觉形式的信息，使原本抽象的语言变成可感知的图像符号信息，以便幼儿感知与理解。如幼儿学习装饰画时，教师出示范例式的图标，幼儿根据图标的提示，可以自主的进行有目的的思考、设计，并绘画出有个性的、美丽的装饰画。而在学习歌曲《大鼓小鼓》的时候，幼儿可以从图标的形象提示中自然的感知歌词的内容及大鼓小鼓响几声，从而为理解、吸纳歌曲中的信息奠定了基础。

二、图标的运用可以培养幼儿有意记忆，提高记忆的目的性

在幼儿心理发展过程中，记忆具有极为重要的作用。幼儿掌握知识、学习语言、培养技能以及形成个性，都与其记忆活动密切联系。心理学研究表明，人的短时记忆容量只有5—9个组块。如果借助书写工具将问题记录下来，或把自己解题的过程记录下来，就可以减轻记忆的负担。图标在教学中的运用就起到了改变记忆容量、优化记忆规律的作用，将无意注意转化为有意注意，将瞬时记忆转化为长时记忆。可见记忆是积累知识经验、储存信息的必要条件。幼儿的有意记忆正在发展中，因此，恰当地使用图标可以帮助幼儿有效地进行有意识记。

例如，音乐属于以听觉为感知、表达符号的艺术形式，而在教育教学中我们发现较长的歌曲、打击乐等，是教师教得累、幼儿学得难的内容。此时图标就可以凭它独特的表意功能，让教和学的过程变得事半功倍。如拍手、拍膝盖、拍肩膀等图标，各种乐器的图标，向上、向下、向左、向右的方向图标等，让幼儿视觉、听觉并用，建立与动觉的联系。从用自己的身体的不同部位击奏到运用铃鼓、碰铃、圆舞板击奏。诸如此类的打击乐图标可以帮助幼儿形象地认知乐曲的节拍、击奏乐器及击奏方法，提高了有意识记的能力，使学习效果大大提高。又如，大班的幼儿喜欢讲故事，愿意编故事，但是他们常常忘记故事中的主要因素，这时我们就可以充分利用图标的易于幼儿识记的特点，与幼儿共同约定图标所代表的含义，帮助幼儿自己从故事的几个要素去理解、分析故事，并比较完整地讲述故事。

三、图标的运用可以推动幼儿主动思考，增强学习的有效性

学习是一系列认知的过程。在认知过程中，学习者通过对来自环境的刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力。由于每个幼儿的学习方式、学习速度不同，学习活动作为一个信息加工过程也需要自我调节和控制。通过图标的运用促进幼儿主动思考，有助于幼儿在学习过程中发挥主动性，从而增强学习的有效性。

在进行科学活动时，教师可以利用图标的形式，让幼儿有针对性的展开试验和观察，并且鼓励幼儿根据自己的经验用图标的形式记录观察的结果。如沉浮活动、种植活动、有趣的滚动等，教师都可以运用图标，让幼儿根据自己的记录为其他同伴讲述自己的观察过程和结果。

再如，中班开展母亲节活动“我的妈妈”时，对于自己的妈妈幼儿既熟悉，又有许多的不了解。为了让幼儿更了解妈妈的职业、兴趣和爱好，教师引导幼儿将有关妈妈的问题用图标的形式“记”下来，绘制成记录表，再带回家进行记录。孩子们拿着自己的记录表，边看边有顺序的记录并提问：“妈妈是长头发还是短头发？”“妈妈的样子？”“妈妈的职业是什么？”“妈妈喜欢吃什么？”“妈妈喜欢什么颜色？”“妈妈最喜欢干什么事情？”……在这一过程中，图标一方面起到帮助幼儿梳理、记录幼儿自己的问题的作用，调动了幼儿思维的积极性；另一方面又是幼儿的工具，帮助幼儿学习有条理的地思考与提问，促使幼儿富有针对性的解决问题。

四、图标的运用让幼儿的想象和表达更顺畅

发展想象力比传授知识更重要，这已成为新时代教育者的共识。幼儿时期是创造性思维最活跃的时期。教师在教育教学中借助图标的形式，为幼儿充分发挥想象、进行创造性的思维提供了机会和条件。

图标是一种图形符号，具有绘制简便、易于表现的特点，教师和幼儿一般用简单的几笔就可以把自己的想法勾画出来，操作起来既灵活又方便，因此它成为幼儿进行个性化、创造化表达时最常用的方式之一。同时，幼儿使用图标的过程就是幼儿综合运用各方面能力进行信息重组的过程。借助图标，幼儿不仅学习到如何初步概括事物的特征，也发展了想象力和表现力。

如在中班语言活动仿编散文《云彩和风儿》活动中，在学习散文的基础上，幼儿会依据自己的经验展开想象替换散文中的一些词，创编出新的散文。孩子们可以讲出很多内容，但让他们记住哪些已编过了，还可以再编什么却很困难，这时借助图标形象的呈现，就可以使仿编内容更丰富。在短短的几分钟里，幼儿创编出“云彩变成喜羊羊，打跑坏蛋灰太狼。”“云彩变成小金鱼，游来游去真开心。”“云彩变成棉花糖，五颜六色真好吃。”……幼儿在这一过程中用自己独特的表现方式捕捉事物的本质特征，表达自己对生活、对事物的认识和理解，使图标成为创造表达的独特工具。

《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿园课程内容划成分为健康、语言、社会、科学、艺术等领域。每一个领域的学习对幼儿的发展都具有独特的、不可替代的价值，不仅可以帮助幼儿获得各领域的关键经验，体验到成功的喜悦和对未来学习的自信，还可以促进幼儿在其他学习。图标在幼儿园的运用是全方位的、立体的，体现了综合性和整体性，它可以跨领域的、广泛地渗透于课程的各个方面。在各领域教学以及幼儿的一日生活中运用图标，不仅帮助幼儿理解、吸纳和提升知识与经验，而且使得师幼间的互动更畅通和便捷，让教育策略更具针对性和有效性，实现了从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面和谐发展的目标。