高职工科生创业能力培养体系探析

李玫珊

(广东科学技术职业学院, 广东珠海519090)

高职工科生创业能力培养体系探析

李玫珊

(广东科学技术职业学院, 广东珠海519090)

目前我国高职工科生创业技能培训尚属于摸索阶段，没有太成熟的方案；首先以广东科学技术职业学院为例，介绍了高职院校创业教育的现状和创业能力培养过程中存在问题，指出完善创业能力培养体系的重要意义，然后探索了完善高职工科生创业能力培养体系的对策：整合政府、企业和其他社会组织的资源和力量，完善创业教育体系，吸引创业成功人士参与，加大宣传以及培养学生创新创业意识等，以期进一步指导该校工科生创业能力培养体系的完善，并为其他高职类工科院校的学生创业能力培养体系的建设提供参考。

高职院校； 工科生； 创业能力

在2014年夏季达沃斯论坛上，李克强总理把“大众创业，万众创新”上升到了中国经济转型发展的动力源泉的新高度。在最近的几年里，应届毕业生数量逐年攀升，就业压力大，而国内大学生创业的比例每年都有小幅增长。与大学本科生和研究生相比，高职高专有创业意愿的大学生比例要高得多，是大学生创业的主力军。而高职工科学生的创业具有特殊性，且在高职高专院校中具有代表性。本文基于对广东科学技术职业学院机械与电子工程学院10年毕业生的调查，分析了高职院校创业工作的现状和创业能力培养存在的问题，并探索高职院校中工科生创业能力培养体系的完善对策，以期服务于创新型国家建设、增强高职工科生创业能力，并为类似的高职院校的学生教育提供参考。

一、高职院校创业教育存在的问题

(一) 不够重视，资金不足

创业课程的建设、管理及创业实践基地的建设等离不开大量的经费支出。由于多数高职院校的重视程度不够，资金支持不足，其创业教育仅停留在课堂上，甚至连讲课的老师都没有相关的创业经验，更别说开展创业实践了[1]。

(二) 创业能力培养体系很不成熟

在国内传统教育弊病的影响下，学生独立思考的能力与批评性思维逐渐丧失。我国创业教育起步晚，20世纪90年代才出现创业教育的论文，搜索知网论文可以发现大部分都是关于通识体系的理论研究，实证研究不多。由于国内的创业教育才刚刚起步，不成体系，形式单一，没有正确的指导理念，不能根据学生的特点有的放矢，全方位地开展创业教育。

(三) 师资力量欠缺

目前我国高职院校大部分创业支持办公室都是只存在纸面上，实际上课的教师大部分都缺乏创业经历，纸上谈兵的后果就是很多创业技能培训与现实的脱节，相当于开辟了第二课堂，除了增加学生的学习时间并无太大实际意义。高职院校很多教创业类课程的教师是从学校一毕业就来到了高职院校任教，本身就不具备创业的相关社会经验，只有一定的理论基础，没有创新创业的能力。这样的创业老师，缺乏相应的职业经验，也没有相应的创业经历，无法在学生的创业实践过程中给与更多的实际性的指导[2]。

(四) 创业氛围不足

国内多数高职院校创业氛围非常不足，甚至连创业类课程只是少部分学生的选修课，更别说创新、创业工作室很多仅仅流于形式。校园环境相对比较封闭，消磨了学生的斗志，阻碍了学生创新、创业能力的发展。

广东科学技术职业学院地处珠江三角洲地区，大的创业环境和创业氛围较好，在高职工科生创业能力培养方面经验较为丰富。但是与国内大多数高职院校类似，也存在投入资源薄弱、创业能力培养体系不够成熟等问题。

二、高职院校工科生创业能力培养的重要意义

(一) 创业氛围对革新社会风气、形成全民奋发、争进上游的社会氛围有重要意义

国家的希望在年轻人，年轻人的精神风貌关系到一个国家整体的未来。一个完善的创业能力培训体系犹如一个熔炉，可以有效地剔除当前颓废消极的人生态度、道德退化的社会氛围、政治麻木的法制环境，激发年轻人活力无限的优势，成就新经济环境下的文化重铸[3]。

(二) 对缓解就业压力，创造新的经济增长点，促进经济转型有重要意义

一个完善的创业能力培训体系可以成批量地为国家输送合格的创业人才，促进采用新方式生产的企业不断涌现，并在充分的市场竞争中汰劣选优，为国家创造新的就业岗位，贡献优质的经济资产和不断增长的税收，实现我国经济的良性循环和可持续发展。

(三) 对缓解社会矛盾、平衡两极分化有重要意义

当前中国的贫富差距越来越大，政府公信力的不断下降，“仇富”“仇官”是一个不争的事实。一个完善的创业能力培训体系可以凸显才华的重要性，在全社会形成唯才是举的风气，对清洁“权力至上、金钱至上”的价值取向，和谐社会各阶层矛盾影响巨大[4]。

尤其是在当前高职学生的就业质量下降的状况下，创业对缓解高职学生就业压力具有重要的现实意义。完善的高职工科生创业能力培训体系对革新社会风气，缓解就业压力，创造新的经济增长点，平衡两极分化均具有重要的意义[5]。

三、完善高职工科生创业能力培养体系的对策

针对国内高职院校创业能力培养体系的不足，并结合广东科学技术职业技术学院在工科生创业能力培养过程中的经验和教训，探索完善高职工科生创业能力培养体系的方案和对策：

(一) 积极与政府、企业等联系，争取更多的政策和资金支持

政府通过制定一系列扶持大学生创新创业的利好政策，建立高职院校学生创新创业的专项支持基金，成立创新创业孵化园，从政策、资金、基地上为高职院校学生创新创业提供硬件支持。增强与社会企业的合作，为高职院校学生创新创业争取更多的实践机会、资金支持与有利资源，为高职院校学生的创新创业做好保障工作。

(二) 完善创业能力培养体系

1.注重与专业技能的紧密结合

高职工科生相对于文科类有其独特的一面，重视动手能力，注重实际操作，其专业技能要求比较单一，因而在视野上有所限制。但是专一的技能方向又决定了工科生在创业上有着相比文科类更独特的优势——技术性。技术的追求是无限的，工科生在技术层面的不断纵向钻研和专业的横向交叉上更容易出成果。因而，高职工科生的创业能力培养体系要注意与专业技术的紧密结合。

2.注重理论与实践培养结合

在与市场结合紧密的专业应用电子技术、汽车整形与美容等专业中把创业教育列为必修课，并在此基础上，建立创业教育通识课程体系，增强高职院校学生创业的意识。在课堂上，开展相应的创业理论教育，而在节假日组织学生进行创业实践。创业实践的时间可以安排在课下、周末、节假日和寒暑假等。组织学生实地走访和调研企业，尤其是成功创业人士创办的企业。

3.提供更多的创业实践平台

增强与企业的交流合作，为学生争取更多的创新、创业实践机会。基于创业理论教育课程，组织学生分组设计创业规划方案，并请专业人士进行点评和指导，选择较好的创业规划方案，让学生在节假日、寒暑假或课余时间进行实践和落实，并督促学生进行经验总结。在高职院校成立创业类社团，组织创业方案设计比赛、创业实践等各种创业活动，增强学生的开拓能力与创新能力。创业社团还可以争取获取学习或企业支持，或收取少量学生创业收益的方式，来支持后续的学生创业活动。

4.丰富创业能力教育的方式

以广东科学技术职业学院为例，邀请校友参加新生入学典礼、回访母校、召开讲座，进行招聘；开展创业校友访谈活动，编辑创业信息资料，汇编创业先进事迹，分享校友成功的体会和感言；利用广科论坛，校友QQ群，校友会微信公众号等信息化手段，建立广泛的联络网，掌握丰富的创业资源；录制创业视屏，通过课堂播放、手机客户端点播、网络点播等形式让同学们随时观看学习。

以学生活动、就业指导课、讲座等形式汇集创业方面的疑问和困惑，介绍优秀毕业生创业成功故事，对在校生进行“朋辈教育”；通过职业生涯规划比赛、创业比赛选拔组建“三创”俱乐部，重点培养意识能力较强的学生；实地走访和调研企业，尤其是成功创业毕业生创办的企业。另外，总结这些环节的成果提炼精品案例和规律反哺面向所有在校生的“通识教育”。

(三) 吸引创业成功人士兼职创业教育，并为学生提供创业基地

拓展实际创业经历的教师资源，来支持高职工科生创业技能的培养。学习西方发达国家在创业教育方面的经验，建立高校与企业之间的长期联系，不是局限于只请相关的创业成功人士来高校做报告，而是要建立创业型企业与高职院校创业教育合作的长效机制。鲜活的创业经历最容易打动大学生，最容易引起创业学生的共鸣。因此，努力吸引创业成功人士成为创业教育教师可以较大地增加师资力量，提高创业教师整体的实践能力。

创业成功人士可以提供短期讲学，创业方案的分析讨论、参与校园创业论坛，并且还可能在其企业内部给学生提供创业实习的机会，给学生提供相应的资金支持等。因此，吸收有实际创业经历的教师参与和资金投入是完善创业能力培训体系的硬件。要努力打破企业家临时介入高职院校创业教育的现状，积极争取不同层次、不同行业的创业成功人士参与高职院校的创业教育的规划和实践过程中来，并且形成长期有效的机制。

(四) 增强创业技能培训的宣传与外联工作

各高校由于其生源素质不一，发展情况不一，资源数量不一，区域经济发展水平参差不齐，因此要完善创业技能培训体系就要加强宣传工作，并提供各种便利调动其他社会阶层参与进来，齐心协力，丰富创业的内容，活跃创业气氛；另外加强与各高校之间的沟通与交流、协作及竞争、资源的充实与分享，通过校友交流、各种竞赛的方式增强校际互动；此外还要加强与投资公司的联系，建立长期合作关系，以保证创业资金的筹集；充分利用网络的力量开发新的交流平台[6]。

(五) 增强学生创业意识

《大学》开篇即讲：“欲修其身者，先正其心”。要培养学生的创业能力首先要引导学生树立创业意识。创业意识不是简单的教育学生创业有多么好，多么的有前途。而是要鼓励学生自己思考，正视严峻的社会现实，激发学生的创业激情，合理规划学生的创业方向和创业方略，明确创业的准备工作，增强学生的危机意识，锻炼学生的应变能力，实现创业模拟与实践的同步[7]。

以广东科学技术职业技术学院为例，该校在“大众创业，万众创新”的就业工作新常态下，将“三创”指导工作室单列出来，强化了学校的创业氛围，为学校探索适合自身条件的创业技能培训体系起到了良好的龙头带头作用。

四、结语

创业是一个突破现有资源的束缚，发现机会、评估机会、实现机会的过程。创业讲求把创新作为生产要素，通过创新驱动，实现从零到一、从无到有的过程。真正的企业家应该具有创新、冒险、团队与敬业的精神等。这些精神的培养对于大学生未来的职业生涯和事业发展具有重要的意义。创业技能培训是一个系统工程，应该以培养创业精神为中心、以实践为基础，同时整合政府、企业和其他社会组织的资源和力量，不断调整、不断完善，与现实紧密结合。目前我国高职工科生创业技能培训尚属于摸索阶段，没有太成熟的方案，这有赖于社会各界的共同关注和支持。高职院校应该增强与政府与企业的联系、完善创业能力培养体系、吸引创业成功人士参与学生创业教育、积极培养学生创业意识等。积极开展创业技能培训，以创业带动就业，不但可以提升教育质量和大学生素质，更可以使得高等职业教育适应经济发展和劳动力市场变化趋势，为中国梦的实现提供稳定的人才培养机制。

[1] 赵珣皓.高职学校理工类学生创业教育体系的构建[J].科教导刊(中旬刊),2014(1):240,254.

[2] 马德龙.高职院校创业教育的实效性研究——以温州职业技术学院为例[J].职教论坛,2009(10):27-30.

[3] 陈金生.高职院校创业教育研究[J].教育与职业,2015(15):53-55.

[4] 欧阳育良，戴春桃.高职院校创业型人才培养现状及对策[J].科技创业月刊,2011(16):19-20,68.

[5] 任湘，易自力，夏金星.高职院校就业与创业教育现状的比较研究-基于湖南省四类高职院校的调查分析[J].高教论坛,2008(5):93-96.

[6] 杨平，杨薇薇.工科高职院校创业型人才培养模式的研究[J].职业教育研究,2010(6):14-15.

[7] 蒋新萍.基于营销能力的工科高职学生综合职业素质培养模式设计[J].教育与职业,2013(24):167-168.

2017-03-16

广东省2016年度大学生科技创新培育专项资金立项项目(项目编号：pdjh2016b0603)

李玫珊(1982-)，女，广东珠海人，硕士，研究方向为思想政治教育、大学生科技创新教育。

G717.38

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1671-4733(2017)03-0104-03