翻转课堂在工程招投标与合同管理课程中的应用

汪 洋

(广州番禺职业技术学院建筑工程学院, 广州511483)

翻转课堂在工程招投标与合同管理课程中的应用

汪 洋

(广州番禺职业技术学院建筑工程学院, 广州511483)

翻转课堂把知识的传递安排在课前，把知识的深化安排到课内，发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力；将翻转课堂这种模式应用在工程招投标与合同管理课程中，教学的知识点和内容由学生在课下完成，课堂用于探究学生学习及完成任务时遇到一些困难和未能解决的问题，通过这种方式提高了学习的效率。

翻转课堂; 工程招投标; 任务设计

“翻转课堂”是从2011年起，在美国学校里逐渐流行起来的。在我国，“翻转课堂”成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。翻转课堂的模式表现为教师们准备了一些短小精悍的在线视频，每个视频的长度不超过十分钟，学生需先在课下看完这些教学视频并完成老师布置的作业或任务；回到课堂上，老师重点解决学生学习中遇到的问题和困难，并给予有效的辅导，通过同学之间的相互交流也有助于促进学生知识的吸收和巩固。翻转课堂把知识的传递安排在课前，把知识的深化安排到课内，全面提升了课堂的互动，教师更多的成为指导者而非内容的传递者，最终发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生也能根据自身情况来安排和控制自己的学习。笔者从事工程招投标与合同管理这门课程多年，接下来将对翻转课堂在本门课程中的应用进行探讨。

一、工程招标投标与合同管理课程介绍

工程招标投标与合同管理为高职工程类专业的一门核心技能课程，主要以培养学生具备开展招投标工作、编写招标文件、投标文件、签订合同等能力为目标。本门课程综合性较高，需要学生在掌握建设工程基本构造、制图与识图、工程计量与计价、工程施工技术的基础上，利用所学的知识进行综合分析。同时本门课程还涉及到招投标法、建筑法、合同法等多门法律方面的知识，理论性、政策性强。同时，它也是一门实践性强的课程，它要求学生掌握编写招标文件、投标文件及签订合同的能力，实现课堂教学与岗位工作的有机对接。

二、工程招投标与合同管理的教学现状

目前我国大多数高校在本门课程教学上多采用的是案例教学法、项目教学法、任务驱动法。案例教学法采用传统基础理论知识教学为主,穿插以一定量的实际工程案例,理论知识叙述多，而高职学生普遍认为理论性知识较为枯燥、学习兴趣低。因此传统的理论教学难以培养学生掌握本门课程要求具备的能力。

项目教学法、任务驱动法则选取一个工程实例要求学生分组合作，以完成任务的方式进行该课程的专业实训，实训阶段一般安排在每学期末或分阶段展开。这两种教学方法能够较好地调动学生学习的主观能动性，其更加重视对学生实践能力的培养,相对于理论教学有着很大的突破与改进, 但其教学模式仍存在一些不足之处，例如学生在完成任务的过程中，教师对于学生的监督与教导程度不够,参与讨论较少，很多学生遇到的困难和问题得不到解决，个别同学更是抱着应付差事的态度, 抄袭别人或是直接从网上下载,这根本无法达到原课程设置的目标与要求。

三、基于“翻转课堂”模式的工程招投标课程设计

(一) 教学资源的建设

翻转课堂的特点之一是教学的知识点和内容由学生在课下完成，工程招投标与合同管理这门课程在本校已经建设了精品资源共享课程，授课老师将本门课程的知识点分解为若干个长约5-10分钟，短小的视频，学生课下通过电脑、手机等设备随时随地可以进行这些视频的学习。同时教学资源库里配备有帮助学习理解和巩固课程内容的案例、习题。这门课程按照学习任务共分为9大单元，大多数学习单元都配有学习视频、案例和练习作业，学生在课前必须完成这些内容的学习。

(二) 课前任务的设计

为了提高学生完成课前任务的积极性和探究意识，课前任务设计非常的重要。课前任务设计的不易过难也不易过容易，该任务需具有一定的难度和挑战性。设计的任务要结合以前所学的专业知识，各小组在充分讨论，认真理解和分析资料之后，分工完成会对个人能力有较大提高。除此之外，任务的选择要激发学生完成任务的兴趣，这些都需要任课老师进行精心的设计，取学生熟悉的内容进行课前任务的布置较容易提高学生学习的兴趣。提问的问题或布置的课前任务要和学生的生活密切联系，例如在本门课程任务设计中，需要选择一个工程项目让学生编制招标公告、编写招标文件、编写投标文件，选择的案例最好以学生身边熟悉的工程项目为对象，除了提高学生完成的任务的积极性，也便于学生现场考察、了解。整个过程中，老师仅做为引导人、辅导人和监督人，不直接参与课程中的业务流程，完全起到指引的作用。

(三) 小组的分配

老师可以让学生自由进行分组或根据学生的不同特点进行异质分组，每组规模一般控制在 4～5 人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组完成任务。为了提高每个组员完成任务的积极性，增加每个人的责任意识，可以要求小组中的每个成员轮流做组长，在小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标的过程中承担责任。在完成任务的过程中教师需要随时了解各小组的任务开展的情况并及时加以指导。

(四) 组织课堂活动

课堂上探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据招投标课程教学内容的重难点以及学生在学习过程中反馈的问题提出一些问题；从学生的角度，提出的问题主要集中为学生在课前观看教学视频和针对性练习遇到的疑问、完成任务时发现的问题以及小组成员合作交流中未解决的困难。

1.师生共同确定探究问题

每次课前布置课前任务，其中包括有练习题、案例分析、编制招投标文件等任务，学生在完成这些任务的同时必然会遇到一些问题，这些问题则需要在课堂上由任课老师进行答疑和解决，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决学生的疑问，通过这种方式提高了课堂学习的效率。

2.小组成果展示与交流

工程项目招投标与合同管理是一门实践性很强的课，对于一些具有一定难度的任务，例如招投标教学可以通过分组让学生完成发布招标公告、编写招标文件、编写投标文件、资格预审、评标、定标及签订合同等工作任务，实现仿真教学。这些任务需要小组间开展协作探究式活动，课下独立完成，学生独立解决问题之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。通过这种课堂成果展示与交流，任课老师的点评，教学效果较好。

(五) 在教学评价与反馈中引入竞争机制

翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，评价内容包括平时学习的态度、针对性练习的成绩、完成任务中的表现、提出问题的情况、课堂参与解决问题的表现、成果汇报展示等多方面。学生成绩不再沿用以考试为主平时成绩为辅的评价方法，采用理论与实训对等的评价模式，结合课堂提问、平时作业、平时测验、技能实训及理论考试情况，综合评价学生成绩。为了提高学生学习的积极性，招投标与合同管理的成果展示与交流环节引入竞争机制，尤其在展示投标文件，课堂模拟投标过程这一环节，采用课堂答辩的形式，各小组进行竞标，竞标成功的小组给予一定的奖励。

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2017-03-04

汪洋(1980-)，女，河南信阳人，硕士，讲师，研究方向为管理科学与工程,电话：15913177304。

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