谈语文课堂中的审美教育

辽宁省海城市耿庄镇中心校 刘景莉

在美学上，关于审美教育的说法，目前主要可归纳为三种：一是无人教育，源于近现代以来的人性论，早期代表是卢梭和席勒；二是情感教育，这一观点是认识到了审美教育的社会功能和对人生的提升作用。许多教育家都把美育看做是陶冶性情、净化心灵的情感教育。三是美的教育和艺术教育。正是由于审美教育是使人在精神上得到陶冶、人格上得到提升和完善的教育，所以它已成为素质教育的重要部分。学校教育不仅是学生的文化知识、技能的教育，还要通过艺术和审美的教育培养学生丰富的想象力，使他们的性情得到美的陶冶。语文学科对人的精神领域的影响更为深远，所以应该充分地发挥语文教育中的审美教育。

一、课文朗读中的审美教育

以往的语文教学中，我们常常看到这样的现象：指导学生将一篇精美的课文逐词逐句的讲解分析，完全不顾课文的整体美感，这就使得作品的美荡然无存，也就不能发挥语文的审美教育功能。《语文课程标准》中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”在此，我们可看出，语文教学与美育的关系极大，语文学科包含着他学科无法相比的美育因素。语文朗读教学与美育的关系更密切，这更决定了朗读教学必须成为语文审美教育的主阵地。朗读，即放声地诵读诗文，把作品的感情表达出来，不但要动口，更要动脑、动情，而这一过程却是在形象地展示课文的语言美、形象美、情感美、意境美，培养学生正确的审美观念，激发学生高尚的审美情趣，从而逐步提高学生的审美能力，享受审美的乐趣。

发挥朗读的审美教育功能，应该让学生感受作品的语言美。文学作品用词精美，语句生动，这些优美的词句，让学生通过朗读把文中抽象的文字，变成具体的可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践锻炼——读中品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。

发挥朗读的审美教育功能，还应该感受作品的形象美。一些反映自然美、社会美和艺术美事物的课文，通过那富有表现力的语言，在书声琅琅中，学生真正感受到文中的人物心境、优美场景。通过长时间的形象思维能力培养，美感中的理性认识在想象中得到实现，在想象的推动下进一步丰富形象美。学生借助朗读在语言的感受能力下，转化为心中新的审美形象，享受审美愉悦，读中怎能不感受形象美呢？

发挥朗读的审美教育功能，也要体会作品的情感美。一些文章包含着作者强烈的情感，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄 ……因此，在教学中要让学生理解作品的内涵，并把作者在文中的情感表达出来，让学生体会到文中的情感，激起学生感情上的共鸣，而朗读表达最能以作者在文中所表达出的情感来触动学生的情感，让学生朗读中感受到情感美。

发挥朗读的审美教育功能，要鉴赏作品的意境美。一个学生的审美情趣由于多种原因不尽相同，只有及时、正确引导学生鉴别什么是美的，什么是丑的，才能提高学生的高尚审美情趣。而朗读是提高学生鉴赏意境美能力行之有效的方法。

发挥朗读的审美教育功能，应该指导学生追求创造美。美育在语文教学中最终目的是提高学生的审美能力，达到创造美的境界。在朗读中学生体会到了诗意、诗情，并受到自然美、艺术美的行熏陶，学生根据头脑中浮现出的画面，就能不同程序地进人诗句所描绘的境界，再通过说把诗意表在出来，达到创造美的目的。这一过程在每篇文章每节课中无不体现。

反反复复朗读训练中，学生创造美的能力怎能不提高呢？

二、作文教学中的审美教育

“作文就是做人”，作文是学生情感世界的展示，作文强调学生的真情实感，这就为审美情感的培养提供了良好的条件。但是，作文教学中，往往会忽视了学生真实的情感体验，使作文成为令人头痛的枯燥的练习，内容空泛，文风不整；模式化、浮浅化。

作文是综合性很强的审美创造训练。用书面语言描述自然境界之美和社会人生之美，表达美好的思想和健康感情，这本身就是一种创造美的过程。学生要写出一篇“美文”，除了必须在文中倾注高尚的美好的思想感情外，还必须掌握语文表达方法，用美的语文形式反映美的思想内容。因此，在作文教学中启迪学生创造美的智慧，训练学生创造美的能力，是语文审美教育的重要任务。作文教学发挥它的审美教育功能，要做到：

（一）学生通过观察与调查、感受美、发现美。叶圣陶先生《＜文章例话＞序》中说：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活中的美是到处都有的，教师应当引导学生注意观察大自然、观察社会、观察人，组织有意义的社会活动、社会调查，培养学生对生活美的敏感度，让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够 现出美来。同时要让学生明确，观察决不能停留在形式上，还须融进自我内心体验和真切感受，在观察美的基础上，进而引导学生想象美，使情感与想象沟通，闪耀智慧的火花。

（二）引导学生通过写作与修改，表现美、创造美。作文教学的最终目的是培养表现美、创造美的能力。对于观察得到的素材，要经过加工，才会有审美价值。在学生的作文实践中，教师应努力唤醒学生经过多次观察储存于大脑的“内在图式”，激发学生作文的兴趣和激情，且授之以法，提导学生选取美的内容，确定美的立意，讲究美的结构，提炼美的语言。

（三）通过教师批改与讲评，评判美。什么样的文章才是好文章？自己的作文到底是怎么样？美在哪里？不美，又在哪里？这都是学生作文后急于知道的问题。教师要抓住这一时机，通过作文批改和讲评，以美启真，以美育人，讲真话，抒真情，在文中歌颂真善美，鞭挞假恶丑，表达正确健康的思想和审美情趣。

教师对学生作文的批语从思想内容到文字表达，都要细细斟酌，使学生读后既明白努力的方向，又得到美的享受。批语要有感情，即使是指出缺点，也要让学生看出老师的期待与鼓励，达到春风化雨的效果。必要是还可当面批改，与学生开诚布公地交谈，最终使学生心领神会。