初三化学课堂教学探究

四川省仁寿县华兴中学 李 娜

新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量，素质教育也不等于不要学生的认知基础。对于刚入初三的同学，新增了一门基础自然科学—化学。如何有效学好这门功课，是所有初三学生和老师所关心的话题，那么，怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?结合我的教学实践，在此谈一些个人的体会。

一、走近学生

1.重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣

化学是一以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

2.让学生喜欢上化学教师

教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。

教师想在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中，教师主宰着课堂，满堂灌，学生不敢对所学的知识“插嘴”“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生到底有没有理解，有没有认真听，无从而知。学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习，因此，要创设和谐、民主的教学课堂。这点在我平时的新课教授中主要是结合生活实际，让学生能积极的联想例子，自由提问，讲完后当堂记忆，提高他们的积极性。

二、方法

1.培养学生的化学思维能力

当前的教材重视学生的探究能力的发展，打破了传统的知识结构体现，很多以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识，这样的优点能便于拓展学生的思维，但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中，对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。

在化学学习中，无论是实验现象的描述，还是化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定的顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如，描述物质性质的时候，先描述物理性质，然后描述物质的化学性质，而进行化学计算的时候，总是先书写有关的化学方程式，然后代量计算;化学实验仪器的装配，通常是从上到下、由左到右；合作探究学习，总是先假设，再设计探究方案，最后进行实验验证。因此，在初中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。

2.开展学生的合作探究学习活动

新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候，要选择适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如，气体制取的发生装置和收集装置的选择及改进，教材上介绍的两种发生装置分别是固固加热型和固液不加热型，在选择装置时考虑的很简单，但若是要将其进行改进，改善装置的缺点，有最简单的装置开始（固液不加热型，单孔塞），若是双孔塞则还需要什么仪器，除了实验室的仪器，生活中的某些物品能否替代，若是要 随时控制反应的开始与结束，又该怎样进行改进，是怎样的思路？针对上述问题，可以给学生讨论的时间，让其自行探究，在设计方案的环节上，教师要组织学生进行广泛的讨论，以小组的形式进行，将每个小组设计的方案进行比较，以利于促进每个学生的积极思考。

3.进行分层次教学

学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分层几个等级，而是在教学中重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高，因此，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别。教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获;而多层次，则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢?教学证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如，你知道有哪些灭火方式吗?这是个低层次的问题，学生都愿意回答；假如某个图书室着火了，应该选择哪种方式进行灭火呢?它的原理是什么呢?这个问题难度增加了，部分学生容易答错，学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展，有效地提高课堂教学的效率。

三、重视教学反思

学生方面做到了，教师也要在教学中不断自我总结。有一位教育家曾经指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师备课时都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结；另外，再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点往往“突如其来，忽然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。

以上是自己在课堂和课外的学习和实践中的一些体会，可能不具有普遍性，也不够成熟，有很多地方还值得探讨。“教学有法，教无定法，贵在得法”，由于本人知识、能力有限，文中错误和不当之处，请各位指正。