怎样上好数学练习课

吉林省敦化市黄泥河中心小学校 岳启平

根据学生的知识特点，小学数学的各部分知识分散于各册教材之中，通过学习，学生对同一系统内单一的解题方法和知识已经初步掌握。因而，通过练习，帮助学生系统梳理知识，疏通知识之间的内在联系，巩固和加深对所学知识理解与记忆，弥补学习过程中的知识缺漏；学生平时所学的零碎知识系统化、条理化、清晰化，形成完善的认知结构，提高学生的思维能力和解决问题的综合能力，显得尤为重要。下面就怎样优化数学练习课的课堂结构谈谈我个人的几点看法。

一、练习设计应与教材习题紧密结合

练习课的练习设计要做到“课本习题为主，课外习题为辅”。具体做法是：以教材习题为主，根据教学内容，教学目标，学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式改编。在综合性习题当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练，当教材习题太少或已经处理完了，但根据学生反馈的信息与教学实际，需要加大练习量，这时可适当补充习题。

二、练习设计要与学生信息反馈相结合

教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，免使行为偏离目标。为此，我在练习课的练习设计上，注意了针对新课后，学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。

三、练习题设计要注意形式新颖，循序渐进，从实际出发，讲求实效

在以往练习课的教学中，我体会到，形式多样，灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。由易到难，层层深入的练习设计，符合学生的认识规律，有利于学生对知识的掌握，技能形成，能力的培养，有利于不同层次学生都有提高。因此，我们在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次，不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生，配备好必做题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。数学练习课结构初探历来，练习课突出一个“练”字，而片面追求题型新异，形式多样，容量充分，这和一练到底的练习课，实质上不过是几种层次习题的排列而已，要取得练习题的最佳效益。必须首先寻找和建立一个比较合理的练习课结构。

为此我重点研讨了几个问题：一是确定练习课系统中的基本要素。二是基本环节在空间上的序列。三是练习题型与练习形式。

首先，准备练习题是形成技能的重要途径，练习课主要训练学生良好的数学技能，同时伴随着巩固知识、发展智能和培养情感。因此，在学生进行练习之前，应当安排一组准备题，使学生在心理、生理、情感、知识等方面做好必要准备。这部分内容的安排要特别注意三点，一是知识的激活；二是思维的激发；三是情感的激励。

其次，导练，主要是通过教师精心设计的一组练习题，或边练边评，或由学生一鼓作气练完后再逐题评选，达到练习的目的。

其间以学生“练”为主，以教师“评”为辅。有些练习题让学生做后只需要对一下答案，不必讲评。

为了提高,“导练”质量，教师要力求解决好三个问题。

第一，设计好练习题是成功练习的前提。怎样设计好练习是一门很费思索的学问；一是围绕重点，精心习题；二是由易到难，呈现题组；三是形式灵活，题型多变。习题可以自编也可以摘选，但都应该围绕重点展开，不能贪多求杂，确保练习得有意义、有趣味，采用题组练习的最大的好处是有利于教师讲评，同时可以解决形式练习速度参差不齐问题。练习形式要根据小学生的年龄特点巧妙运用，不可千篇一律，注意口练与笔练集体练与个人练交替运用。

第二，组织好练习是“导练”的实质。“导练”就是指导，有组织的练习过程，要通过一题多用，一题多变，一题多解等。形式举一反三，从而提高练习的效率，有组织的练习，包括题的临时增删、节奏的随时控制，要求适时调整等。

第三，评讲的练习，评讲一般安排在练习后进行，也可以安排在练习前或练习时，练习前讲评，目的是唤起形式注意，提醒学生避免出错，起到前馈控制的作用；练习时的讲评属于即时反馈，即学生练习，老师巡视，从中发现共性问题及时指出来，以引起注意；更多是练习后的讲评，如果采用题练习，那么最常用的办法是一组练习完毕教师讲评，再进行下一组练习，以此类推。

最后，练习题型与练习形式，练习题型的变化，有利于提供多型态的知识信息。制造多样化的思维环境，培养多角度、多方向、多侧面的解题思路，从而促进内容的深入，理解的深入，提高授课质量。

习题如果只满足于一题一问，一题一解，必会造成练习题的浪费，使学生把有限的时间浪费在大量的重复性练习上，分散学习精力，为此教师在组织学生练习时应充分挖掘练习题能力，通过一提多问，一题多解，发散性联想，以一点或一题串一线，联一面，使学生能一题多变，一题多解，一解多题。引导学生从不同角度、多层次观察和分析练习题，以沟通知识的内在联系，提高学生的数学能力。

总之，练习课的设计要生动、有效、实用，真正发挥练习的作用，通过层次的设计，让学生喜欢上练习课，并让练习课达到真正的有效性。