基于ESP需求分析理论的高职护理专业英语课程设置调查研究

李静

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）

基于ESP需求分析理论的高职护理专业英语课程设置调查研究

李静

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）

本文从需求分析理论出发，以漯河医专护理专业学生为研究对象，通过文献资料法和问卷调查法等方法，分析目前高职护理专业英语教学中存在的问题，并对护理专业英语课程设置、教学模式和教学内容等进行研究，从而为我国医学类高职院校大学英语教学改革提供一定的借鉴。

需求分析；高职；护理；英语

随着国家对高职高专教育的重视与高职高专教育改革的不断深入，传统的高职公共英语教学模式越来越不能满足高等职业教育的人才培养与教学要求。2010年，教育部正式发布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》[1]，明确了大学公共英语进一步改革的方向，确定职业教育过程中英语教育的目标与要求，提出以职业发展为核心开发和构建教学目标与内容，将高职英语教学分为基础公共英语与行业英语两个阶段，基础公共英语阶段的教学内容要与行业英语教学内容自然衔接，或将行业英语渗透到教学的全过程[2]。这为高职高专英语教学指明了发展方向。高职高专英语教学内容要满足学生未来就业岗位的实际需要，英语教学要与专业知识相结合，为不同专业学生“量身订制”英语教学方案，满足不同专业对英语能力的要求。

由此可见，高职高专英语教学要适应时代和社会的需要，必须改变传统的教学模式和教学内容。英语课程设置要以需求分析为基础，从人才培养和职业岗位要求出发；教学内容要真实、地道、实际、实用，能够呈现职场工作情境并融入职场文化；教学手段要多元化，要积极利用现代化教学技术创造适合学生学习的语言环境，让学生在情境中学、互动中学、使用中学，以此提高学生学习积极性。本文将以此为切入点，结合国内外相关研究成果，以笔者所执教的漯河医专护理专业学生为研究对象，基于专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）需求分析理论，采用问卷调查和面对面访谈等实证研究方法，分析目前高职护理专业英语教学中存在的问题，并对护理专业英语课程设置、教学模式和内容等进行研究，从而为我国医学类高职院校大学英语教学改革提供一定的借鉴。

1 高职护理专业英语课程设置现状

当前，大多数医学类高职院校的英语课程设置是在公共英语学习阶段之后开设专业英语课程，两者孤立存在，缺乏有效衔接。以我校为例，英语课程改革还处在初级阶段，课程体系仍然是公共+专业两条线简单组合，教学目标不明确，实践课占比低，课程内容之间的衔接融合不够，教学内容的实用度低。

以护理专业为例，在课程设置方面，仍以公共英语教学为主，护理英语教学占比低。公共英语开设两学年共4学期，而护理英语仅作为选修课开设于第四学期，并且对学生护理英语应用能力未制定具体的目标要求与考核标准。公共英语和护理英语教学相互独立，缺乏有效衔接。学生的英语能力发展和专业发展不能得到很好的融合，大学英语教学对促进护理专业学生整体发展的作用未得到充分发挥。

2 调查对象与方法

笔者采用文献资料法、问卷调查法、访谈法对漯河医专护理专业学生、英语教师和医院相关医务工作者进行调查。收集并分析相关调研数据，了解目前高职英语教学中存在的问题、学生的学习需求、社会对人才的需求以及我校现有英语课程设置能否满足学生学习需求。

2.1 调查对象

笔者选取的调查对象包括护理专业二年级学生、三年级实习生、教师和医务工作者。其中，217名二年级学生，92名三年级实习生，22名英语教师，32家医院（其中18家医院是我校的合作培训医院，14家医院参加我校的人才招聘会）相关医务工作者。

2.2 调查方法

在研究过程中，采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法。

2.2.1 文献资料法为深入理解ESP教学的基本概念及相关理论知识等，笔者利用图书资料和电子文献检索系统，查阅、搜集了国内外关于ESP教学研究的相关文献，通过对这些文献进行分析整理，比较全面地了解了ESP教学研究现状和教学实践研究相关成果，通过研读与分析，找到本研究的理论基础。在梳理基本概念及相关理论的基础上，提出研究的问题，以作为本研究的理论起点。

2.2.2 问卷调查法探讨基于ESP需求分析理论的高职英语教学改革，必须了解目前高职英语教学中存在的普遍性问题，了解教学目标是否针对学生的专业岗位、教材是否符合学生的需求。本研究设计了3份问卷，分别对漯河医专护理专业学生、相关授课教师以及不同医院医务工作者进行调查。学生调查问卷包括7个部分28个问题，内容包括学生基本信息，公共英语和护理英语课程设置，教学内容选取，授课教师，课堂教学模式、教学方法，英语学习态度、动机、需求，英语知识需求、应用、能力等。教师调查问卷包括教师的基本信息（年龄、职称、所在学院和英语等级）、对护理英语课程的态度和意见、在教学中存在的问题、课程的课时安排、教学材料选择等。医院调查问卷包括医院的基本情况（名称、所在地、级别）、对毕业生的英语水平要求、对护理英语的需求、护理英语教学建议等。

2.2.3 访谈法对不同医院医务工作者和学生进行访谈，旨在了解高职英语教育与学生目标岗位需求间的关系。访谈内容涉及学生对自己所学英语的看法、目标岗位的英语能力需求及护理英语师资等方面。

3 分析讨论

本次调查的问卷有效回收率为100%。我们将收集的信息，从学生、教师、医院3个层面进行分析。

对学生的调查结果分析发现，目前学生对护理英语的学习态度比较积极，希望通过大学阶段的学习提高自己的专业英语水平，一方面可以满足工作需要，另一方面可以满足自身发展需要。但是对于英语课程设置，学生不满意，希望能够合理地调整公共英语与专业英语所占比例，主张将两者的教学融合在一起，并逐渐增大专业英语的教学比例；对于教学内容的选取，学生有自己的看法，认为最好选择实用、贴近工作岗位的教学内容，删除复杂、过度专业化的教学内容，教学内容最好能够兼顾公共英语与专业英语；对于教学团队，学生认为应该建立全面发展的教学团队，实施双语教学，以帮助其更好地理解教学内容；对于英语课堂，学生认为英语课堂应该采用多种教学方法，构建“以学生为中心”的情景教学、小组协作教学模式。教学的根本目的是提高学生在专业环境下的英语听说读写能力，其中，听说能力是基础，读写能力是延伸。

对教师的调查结果分析发现，教师普遍认为英语教学应该综合考虑学生入学时的英语能力、教学现状、学生英语需求及工作岗位需求等因素，制订符合学校教学实际的教学方案。专业英语教学应循序渐进，由公共英语逐渐过渡到专业英语教学，并逐渐加强专业英语教学，但专业英语教学内容不易过难，否则易使学生丧失学习兴趣，也不应太过简单，否则易使学生失去专业英语学习意义。

对医院的调查结果发现，医院对医务工作者的英语能力要求和学习要求基本一致。医院认为学生应该具备医护方面的英语听说能力、阅读专业英文文献能力、基本的英文医疗文体写作能力以及较强的英语学习能力，能够较快适应工作岗位的变化。

4 课程改进意见及建议

4.1 课程设置突出护理专业特色，尝试ESP+EGP融合教学

高职高专护理专业英语教学要以人才培养目标为核心调整课程设置，以护理专业的行业标准为导向优化教学内容，以职业能力需求为核心制定课程目标与课程要求。ESP与EGP的融合教学，无疑是提高高职学生职业英语应用能力的有效途径和有价值的尝试[3]。循序渐进地将ESP融入EGP教学中，是一种有效、合理的过渡方式，有助于学生更好地适应学习内容及学习方式的变化。

第一学期英语教学本着“听说领先，读写跟上”原则，强化公共英语教学，逐步完成由中学到大学的过渡，每节课增设15分钟ESP教学专栏，选取一个和护理行业相关的主题进行问题情境创设并进行模拟情景对话，帮助学生熟悉与医生、病人和家属交流的常用语句，提高英语会话能力。第二学期英语教学本着“读写并重，带动听说”原则，在每节课的ESP专栏教学中，加强护理英语读写教学，选取与医护相关的阅读文章，提高学生医学人文素养，培养阅读能力和专业认知能力，同时根据学生的需求，进行针对性的写作练习，包括如何用英文书写病历、如何撰写医学论文英文摘要等，逐步培养学生对护理英语的兴趣，实现由公共英语向护理英语的过渡，同时兼顾大学英语四、六级考试需求，重点培养学生综合能力。在第二学年即第三、四学期的课程教学中，着重培养学生在职业情景中运用英语的能力，以岗位需求为核心，采用以任务驱动情景教学为主的教学方法，突出培养学生在护理职业情境中的专业实践和语言运用能力。

4.2 教材的选择要满足学生的职业需要，体现真实性

护理英语教材的选取应兼顾语言应用和护理技术两个方面，密切联系护理专业课程与护理实践操作流程。如与医生、护士、病人、家属之间的交流技巧，病人入院指南，常见病的护理程序，等等。通过学习，使学生增加专业英语词汇量，提高英语读写及交际能力，真正做到学以致用。

4.3 建立多元化的教学模式

学生是独立、个性鲜明的个体，如何利用有效的手段开发学生的学习潜力，是组织有效课堂的重要保证。在英语教学中，可以情景模拟教学、多媒体教学、小组协作教学为主进行多元化教学，坚持“以学生为中心”，最大限度地开发学生英语学习潜力，提高学生学习主动性，培养学生综合学习能力。

4.4 进一步加强护理专业英语教师队伍建设

在本研究调查中，发现由于学校教学师资的限制，仅有一名公共英语教师同时教授专业英语课程。为了进一步提高教学团队的整体素质，学校应对专业英语师资队伍建设进行合理规划，加强对专业英语教师的培训和再教育。除此之外，学校还应大力引进人才，充实教学队伍。通过人才引进和再教育，提高专业英语教学团队的实力，为进一步提升教学质量打下基础。

5 结语

课程设置是一个完整、系统、复杂的过程，涉及多学科的交叉和融合。课程设置又是一个动态的过程，不存在一劳永逸的完结式课程设置。护理专业英语课程设置之初，要充分调查社会需要什么样的护理英语专门人才，基于语言学习规律，并参照教育部有关文件，设置系统、科学的专业（护理）英语课程体系。课程设置之后，仍然需要进行持续的社会需求调查，了解相关行业对英语不同技能的要求程度、对所需人才的数量、员工所缺的知识和所希望获得的帮助等，并了解毕业生对现有课程设置的反馈意见。这种持续性需求分析不仅能让我们把握需求的变化，还能对现行专业（护理）英语课程体系起到实时监控和形成性评估的作用。

[1]安晓灿，周龙.与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革[J].中国外语，2010（4）：4-7.

[2]宋梅梅.顺应高职教育发展深化公共英语教学改革[J].中国职业技术教育，2013（20）：90-93.

[3]彭薇.ESP教学理念下涉外护理英语教学改革探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2009（6）：55-58.

G526.5

A

1671-1246（2017）11-0099-03

注：本文系2015年河南省医学教育研究项目（W jlx2015151）