艺体类大学英语“EGP+ESP”教学模式的改革研究——以南京晓庄学院为例

黄 兰

(南京晓庄学院 外国语学院， 江苏 南京 210017)

0 引言

在艺术文化和体育活动交流日益频繁的国际大环境下，社会十分需要一批既具有较高的艺体专业水平，又能熟练地使用英语进行国际交流、探讨与合作的高素质艺体类专业英语应用型人才。因此在高校针对艺体类开展ESP教育(English for Specific Purposes)，探索构建合理的高校艺体类教学模式，是新时代人才培养的重要内容。

1 艺体类大学英语教学现状

根据教育部2017年最新版的《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”[1]。而艺体类英语一直是大学英语教育的有机组成部分。不完全统计数据表明，全国80%左右的高校都开设有艺体类专业。近几年，随着艺考的升温，高校对艺体类大学英语教学越来越重视[2]。

然而，由于诸多方面的原因，各高校的艺体类学生具有明显的“专业学习目的强烈、但英语学习动机不足、学习兴趣不高、英语基础差”等特点，导致艺体类英语教学一直是大学英语教学中非常薄弱的环节，主要体现在以下几个方面：

1) 长期以来，我国高考制度中对艺体生专业成绩的要求高于文化科目的要求，造成学生对英语基础的重视程度远远不够。由于缺乏系统扎实的英语学习，进入大学以后，这类学生很难跟上大学英语的教学要求。

2) 目前高校虽然有许多内容丰富、题材新颖的大学英语教材，但是大多数教材对艺体类学生来说，语言要求偏高，选材内容不贴近专业，真正适合他们的教材凤毛麟角，学生的学习兴趣不高。

3) 大多数艺体类的英语教师认为学生基础差，只要加强他们的语言基本功就可以了。所以在教学方法上基本采用的是传统的“以教师为中心”的灌输式授课方式，课堂氛围枯燥呆板，教学效果差强人意。评价学生的标准往往就是期末考试成绩，缺乏全面性和科学性。这种陈旧的教学模式和评价方式无法调动学生学习的主动性和积极性[3]，使得艺体类大学英语教学效果不明显，研究成果也比较滞后。由此可见，艺体类大学英语教学模式的改革势在必行。

2 EGP和ESP的涵义和关系

2.1 涵义

EGP和ESP是当代英语语言教学中的两大重要分支。EGP(English for General Purpose)即通用英语或公共英语，其教学的主要目的是培养学生的听、说、读、写、译等五项语言的基本技能。在我国，从小学到高中直到大学，传统的英语课程设置基本都属于EGP的范畴。

ESP(English for Specific Purpose)被称为专门用途英语。这一教学理念在20世纪中期随着全球经济科技文化教育等的发展而兴盛起来。它指根据学习者未来所从事职业的需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。Strevens提出了ESP的四个不变特征：1)必须满足学习者特定的要求；2)在内容方面必须与特定专业或职业相关；3)重点放在与特定专业或职业相关的语言运用上(如词汇、语法、语篇等)；4)与通用英语形成对照[4]。

2.2 两者的关系

通过上面的概念界定，我们可以看出EGP和ESP有着明显的区别:1)两者所适用领域的具体要求和从业人员的思维方式是不一样的，并且在词汇、语法、语用、修辞等方面各有特色。ESP有着自己的词汇特点、语法结构、表达方式、篇章结构等。如award在通用英语里的意思是“奖品，授予”，但是在法律英语里是“判决书”的意思。2)两者的教学目的和教学内容也有差异。EGP讲授的是语言的普遍现象，帮助学习者学习语言的普遍特征，从而掌握基本的语言技能。而ESP在基本的语言技能之外，还要有明显的专业特征。它重点探讨和分析英语各种功能语体的特殊性，服务于某些特定专业[5]。由此可见，EGP是不能取代ESP的。

然而，作为英语教学的重要分支，两者也是有密切联系的：EGP是ESP的初级阶段，ESP是EGP的高级阶段。虽然两者在适用领域和对象上有所不同，但是专业英语是以基础英语为前提和铺垫的，所以ESP是EGP的延伸或扩展。ESP也不能淡化或取代EGP重要的教学地位。两者应该看成是为了实现同一教学目标的两个不同层面。

3 构建“EGP+ESP”的教学模式

著名语言学家刘润清(1996)认为：“将来的英语教学越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。”[6]要想培养出新一代的高级应用型人才，EGP和ESP教学缺一不可：通过EGP阶段的英语基础知识和技能的学习，为后面的与本专业结合的ESP学习打下基础，实现基础阶段和专业阶段的有效衔接。2010年，高等教育组委会组织召开了“首届艺体类大学英语教学研讨会”，要求大学英语改革要顺应艺体专业的特点，改善并提高艺体类大学英语教学的效果，使课程设置更合理，教学方法更恰当，考核方法更灵活。在几年的教学改革探索中，笔者在本校艺体类大学英语教学中实行“EGP+ESP”相结合的教学模式，取得了一定的教学效果，证明其有助于实现大学英语教学目标。

根据大学英语教学指南和学生的实际需求，在为期两年的学习过程中，我校艺体类大学英语适当压缩EGP的基础阶段的时间，加大ESP的教学内容，实行“一年EGP必修+一年ESP选修”的课程设置模式。

在第一年的EGP必修阶段，教学的主要目标是对学生英语基础知识的修补和巩固。跟大多数高校一样，南京晓庄学院的艺体类学生入学时英语基础整体比较薄弱，语言知识和技能需要进一步巩固和提高。在第一学期，教师要侧重学生学习动机和兴趣的培养，根据学生的实际情况加强词汇、语法和口语等训练，巩固他们基本的英语技能。第二学期，教师注重培养学生的语言实际运用能力，适当加强四级的专项训练，提高听说读写译的灵活运用能力，培养跨文化交流的意识，使大多数学生对日常话题能进行适当的口语表达或翻译，提高他们的自信心和成就感，为后面专业英语的学习做准备。

到了第二年ESP选修阶段，学生可以根据自己的兴趣和专业的需要，选修专业英语的课程。目前我们开设的ESP选修课程有“美术英语”“体育英语”“跨文化交际”和“中国文化概况”。在第一学期，教师要根据学生的实际情况，通过ESP教学导入或示范，帮助学生掌握专业英语词汇和表达法，组织学生用英语进行专业话题的讨论和交流，将ESP慢慢渗透到教学中。到了第二学期，学生完全适应了ESP的学习环境，可以加强专业学习任务的难度，通过CLIL(content and language integrated learning)教学方法，即“内容与语言融会式学习”,有计划、有步骤地进行ESP教学，让学生既学习了专业学科内容，又掌握了这门学科所需要的英语，从而实现了大学英语的教学目标。

笔者通过对南京晓庄学院2015和2016届艺体类学生的问卷调查发现，79.1%的学生赞成EGP和ESP相结合的教学模式；72%的学生认为通过两年的学习，对英语的学习兴趣比以前增强了；73.6%的学生认为CLIL教学方法促使自己在专业知识和专业英语方面都有所进步。由此可见，在我校艺体类学生中实行大学英语“EGP+ESP”相结合的教学模式是行之有效的。

4 艺体类大学英语“EGP+ESP”的教学模式面临的挑战

虽然我校在实行“EGP+ESP”相结合的教学模式的改革研究中取得了一定的成绩，但是在两年的教学实践中，也发现了一些问题：

1) ESP教材的选择和使用。目前市场上的ESP教材日渐丰富，但是针对艺体类的ESP教材非常少。本校所选择的《美术英语》《体育英语》这两本教材，语言程度较高，学生觉得有一定难度,任课教师只有找适当的补充资料来弥补差距。因此，选择和开发适合艺体类的ESP教材成为首要任务。

2) “双师型”教师队伍的建设。在“EGP+ESP”相结合的模式下，教师不仅要有语言知识，还要有专业学科知识，这对大多数大学英语教师来说是个极大的挑战。我们在教学改革中，尝试大外教师跟专业教师合作教学，通过自学、参加培训、集体备课等办法，努力打造一支“双师型”教师队伍。

3) 教学方法和教学手段的更新。要提高艺体类学生的学习兴趣，增强教学效果，教师必须打破对艺体生的传统教学观念，及时更新、改进教学方法和手段。教师要根据教学内容灵活安排课堂活动形式，增加学生互动。教师还应该及时掌握先进教育技术手段，通过“翻转课堂”和多媒体网络平台让学生积极参与课堂，培养学生的学习自主能力，使课堂教学更加生动，也更接近实际应用。

4) 建立和完善“EGP+ESP”教学评价机制。教学评价是该模式中重要的环节。教师要摒弃以前仅靠期末成绩来评价的单一做法，采用多元的评价方式，如课后观摩、与学生交流、问卷调查等，注重对学生的学习过程进行全面科学的评价，把学生在教学过程中的能力和成绩综合起来进行评价[7]。只有建立合理完善的教学评价机制才能充分了解课堂的教学效果、学生对知识的接受度、学生对课程的反馈，有助于教学活动的改进。

5 结语

艺体类大学英语“EGP+ESP”教学模式有助于改变传统的教学理念，使语言学习与艺体专业知识相结合，调动学生的积极性，增强他们的语言的实际运用能力，有助于实现复合型人才的培养目标。同时，这种模式也有助于加速校本课程的开发和双师队伍的建设，促进教师的成长和发展，提高学校的综合实力。

[1] 教育部高等教育司.大学英语教学指南[M].北京：外语教学与研究出版社，2017：2.

[2] 李冬辉.转型期高等艺术院校大学英语教学的出路[J].吉林省教育学院学报，2015(2).

[3] 房彦.艺体类大学英语教学现状及改革方向探讨[J].外语教学与研究,2015(7).

[4] Strevens P. ESP after Twenty Years: A Reappraisal[M].Singapore: Seameo Regional Center,1988：1-13.

[5] 颜钰.EGP与ESP相结合的教学模式在高职高专英语教学的探索[J].教育教学论坛,2015(11).

[6] 刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996(2).

[7] 王雪燕,颜士君.关于艺术类大学英语ESP与EGP教学模式融合的研究[J].教育教学论坛,2016(11).