抓好听说训练 培养口语交际

河北省保定市望都县贾村镇西新村学校 王俊茹

在小学营造和谐浓厚的学习氛围,培养学生学习英语的兴趣和良好习惯, 使学生从小形成良好的语感及初步的语言交际能力，这是小学英语教学的核心内容。在小学英语教学中，口语交际能力是最基本的能力。因此，从小学三年级开始就应注重学生英语口语交际能力的培养 。口语交际是把听、说结合在一起进行训练的，是多种能力的有机结合， 它是在双方互动情境下去体验，去感悟。作为学生潜质的开发者，学生创新思维的引导者，更应认识到口语交际的重要。

一、营造和谐氛围，激发学习兴趣

在学习活动中，学生的主动性来源于学生的意愿，而意愿则来自人对事物或活动的兴趣，但学习是一项艰苦的智力活动，英语口语更是如此。学生的兴趣不会自然产生，它需要教师刻意去激发。交际是双方互动行为，教师不要只从理论上去强调怎样与人交际， 而是要让学生与学生之间，教师与学生之间，通过某一话题进行交流，使学生在交流中掌握单词、语句，学得技巧。唯有如此，才能使交际收到预期的效果。例如：我给三年级同学上了一节口语交际课，题目是：《Are You Hungry ?》。学生看后，都说：“I`m hungry， I`m very hunry！” 既然大家都hunry,那你吃什么呀?同学们都七嘴八舌用英语说出自己想吃的东西，并让他们角色扮演进行交流，同学们的热情非常高涨。我因势利导，If you are thirsty，What do you do?同学们有了前面的基础，纷纷说出自己想喝的东西，并进行了表演。口语较差的同学也积极发言，不甘落后。这节课收到了良好的教学效果。下课了，同学们还恋恋不舍，余兴未尽。

二、创设课堂情境，激励学习动机

社会的进步，需要具有不同思维方式的人才。我们的口语交际更应保护、培养学生的求异思维，逆向思维，开放学生的各种思维方式。在教学中，我鼓励学生以不同的思维方式表达见解， 训练学生的求异思维。另外，要上好一节口语交际课，得需要一定的场景，明确主题。只有这样，学生才能说得更好。比如六年级的《My favourite sport》，我问同学们：“What are sports?”同学们回答：“Badminton,soccer,ping-pong and basketball are sports。”然后我把同学们分成3个组，每个组说一项运动项目，每组都谈论运动的过程及结果，最后各组谈论各组的说话内容并进行扮演，其他同学当评委。同学们都跃跃欲试，一吐为快。在这充满乐趣的活动中，学生有一种急于表达的欲望，彼此善于交流，这时我适当指导，让他们注意交流的方法，交流的礼貌用语及交流的标准口语。因此，只有创设一定的情境，不断激发学生的求异思维，学生才能有兴致地愉快地交谈。

通过英语口语交际，师生学习英语的兴趣和习惯日渐形成，英语学习已不再局限于课堂的40分钟。在路上，在操场上，到处可见师生自觉用英语打招呼和做英语游戏的情景。在课后可听到同学们传出的英语歌曲和英语故事，这些浓郁的英语氛围，给教师和学生们留下了难忘的印象。

三、运用多媒体教学，提高学习兴趣

因为多媒体具有生动、形象、逼真的特点，会使人有身临其境的感觉，所以学生对多媒体十分感兴趣。根据口语交际内容，可为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于提高学生口语表达能力。在学习四年级有关问路的这一单元，我在教学中将教室走廊设计成了各个街道，学生座位设成了各种地点，用多媒体出示本县某范围的地图。通过这种形式，让学生身临其境地学习，学生们在情景中深人角色，自觉主动地实践，促使多种感官参加活动，有助于学习英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中会得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

四、形式多样的评价，让学生获得成功的喜悦

英语课堂教学过程是一个师生不断发展的动态过程。英语课堂教学评价则是英语课程教学过程中一个重要的有机组成部分，是英语课程目标的重要保障。对于口语交际来说，评是实践后的反馈，是初步实践后的调整和完善。学生的答、读、做都是英语实践活动。在实践活动应该有评，评对口语交际至关重要。例如：《What I do to be heathy》,我让学生想出许多让他们身体健康的方法,他们的方法中有的切实可行,有的不是很好。此时,我让其他同学对他们进行点评，在点评的过程中，同学们发言积极，有的针对他们所采用的方法进行评价，有的针对他们口语表达方面进行评价。评完后，同学们都在评论中有了收获。通过自我评价， 能清楚地看到自己的不足；通过对他人的评价，可学到别人的长处，激励自己改进不足，赶超他人，培养创新能力。这就为学生今后的口语交际作了铺垫。因此，在口语交际课中，我很注重互说互评这一环节。评价的形式是灵活多样的，可同桌互评，小组互评，也可师生互评，同学在此环节中“取人之长，补己之短.”， 使自己的观点、说法变得更为完善,语句也更加流畅。

生活是丰富的,语言是灵活的,因而在口语交际互动中,也应培养学生具有个性化的语言,反映出多样性的语言特点,真正落实新课标下人的发展和成长.因此,教师在上好口语交际课外,还要利用社会上丰富的英语资源，培养学生的英语交际能力.亲身感受口语交际的乐趣，让内心的需要成为学生口语交际的动力，这才是我们实施素质教育的真正目的，更好地体现“英语课程标准”提出的“在用中学，在学中用”。