融合移动学习的大学英语教学新模式

于 芳

(黑龙江财经学院， 哈尔滨 150001)



融合移动学习的大学英语教学新模式

于 芳

(黑龙江财经学院， 哈尔滨 150001)

移动媒体在大学英语教学改革的实践中得到了广泛应用，因此，每个大学英语教学改革的研究者都应该面对这样的现实问题。本文研究了移动学习在大学英语教学中的重要性，阐述了融合新模式的主要对策。

移动学习；大学英语；新模式

1 移动学习

移动学习方式的形成与传统的材料印刷、电子词典等方式不同，它主要是利用移动电话、电脑笔记本等一些无线移动终端学习。在利用移动学习模式过程中，不会受到空间与时间的限制，学生不仅能随时、随地学习，还能形成不同的学习目的和学习方式，其中，教师与学生都能处于一种移动学习模式下。移动学习模式的形成是在技术支持下完成的，其计算机技术与互联网技术实现结合发展，将发挥其较为重要的作用。在这种学习方式下，不仅能增进学生与教师之间的距离，还能促进学习方式的自由性和轻松性。

移动学习也具有较显著的特征。一般情况下，主要表现为形式上的移动、内容上的互动等，是一种数字化学习方式。在表现形式上，是集合学习环境、学习地点、学习资源等各个方面的综合应用，因为数字化方式都是以数字化设备来形成的，能够将移动学习的各个优点充分发挥出来。

2 移动媒体在大学英语教学改革中的作用

2.1 更新了大学英语改革观

移动媒体在大学英语教学改革实践中的运用更新了广大任课教师的改革观。所谓的教学改革观是指教学改革参与者对教学改革及其根本问题的看法。在传统的教学改革实践中，各任课教师都认为大学英语的教学改革重点在于大学英语课堂教学的改革，而大学英语课堂教学改革的重点又在于对教学策略的改革。可是，在移动媒体参与了大学英语教学改革实践后，大学英语教师的这种教学改革观得到了改变。因为，移动媒体通过参与大学英语教学改革，使任课教师发现了一个这样的事实：即学生获取学习信息途径的改革与大学英语课堂教学改革一样，同样可以使大学英语教学效果得到彻底的改变。与此同时，移动媒体的参与还使大学英语教学改革理论在教学实践中得到了全面的落实。例如对于微课而言，它不仅需要通过视频来向学生展现具体的教学内容，而且还要保证学生有充足的学习时间观看这些教学视频。而这些教学目的只有在移动媒体的参与下才有可能彻底实现。

2.2 拓宽大学英语改革的范畴

移动媒体参与大学英语教学的事实还在一定程度上拓宽了大学英语教学改革。对于这个观点可以从两个层面上进行解析：首先，在理论的层面上，移动媒体参与大学英语教学实践的事实使当代的教学改革理论得到了丰富和发展。例如，对于前者而言，作为一种新兴的大学英语教学改革实践——移动媒体参与大学英语教学改革的事实势必会引起研究者在理论层面上对这种实践经验的总结和归纳。而这种总结、归纳的成果又必然会作为一种大学英语教学改革理论丰富到目前的大学英语教学改革的理论研究中，从而达到丰富和发展大学英语教学改革理论的事实。其次，在实践的层面上，正如之前所论述的那样，由于移动媒体参与大学英语教学的事实，使传统的教学改革理论又重新获得了生机和活力。例如，对于最近发展区理论而言，大学任课教师如何确定自己的教学内容已有理论支持，但如何把确定好的教学内容合理地呈现给所有的学生，在其诞生之初却是一个无法真正解决的问题。然而移动媒体的出现，不仅使这一问题得到了圆满的解决，而且在大学英语教师运用移动媒体解决这个问题的实践中，还使最近发展区理论得到了新的发展。

2.3 出现了大学英语改革的新课题

移动媒体参与大学英语教学改革的实践还为大学英语教学改革带来了新的研究课题，即大学英语移动教学的模式化问题。大学英语移动模式化问题是随着移动媒体参与大学英语教学实践而产生的一个新兴的教学改革专题。对于它的研究，既有校本教研层面的微观研究，又有结合全国各大院校移动学习进行的宏观阐释。对大学英语移动教学的改革实践是一个系统的过程，它需要大学英语任课教师对移动学习实践所涉及的教学改革问题进行系统化的思考和总结。例如，在大学英语的移动学习实践中，如何把本校英语移动学习的实践与网络平台相结合，从而使移动学习的相关学习资源更方便于学生的学习和使用，如何建立适合本校大学英语移动教学的教学模式，如何评估建立适合本校的英语移动学习模式的过程中，避免因模式化而影响任课教师发挥自己教学艺术的问题，等等。如果说对于上述问题的思考都属于在理论的层面上对高职移动学习的探讨，那么在具体的移动学习实践中，大学英语移动学习又对大学英语教学改革有哪些重要的作用？在实践的层面上，高职移动学习把移动终端与网络平台结合在一起；在实践的层面上，大学英语移动学习为学生的英语学习拓展了信息获取的途径和手段，等等。这也就是说，随着大学英语移动学习改革的深入发展，无论是在大学英语实践的层面上，还是在其理论研究的层面上，都会有越来越多的课题进入教学改革研究者的视野，而随着这些问题的解决，今天的大学英语移动学习改革实践也一定会越来越深入发展。

3 移动媒体大学英语教学模式

3.1 微课、慕课、翻转课堂

微课、慕课和翻转课堂的出现真正带来了教育的变革。微课能够满足学生个性化学习，是慕课和翻转课堂必不可少的教学资源。慕课(MOOC，Massive Open Online Course)，是指大规模的在线开放课程。大规模是指学生规模大；在线意味着教学环节通过网络完成；开放指课程资源向所有人开放。慕课打破教育时空的壁垒，学习者可以共享世界范围内的优质教育资源。翻转课堂是“互联网+教育”环境下一种新型教学模式。翻转课堂这个概念是相对于传统课堂而言。教师在上课之前提供教学视频、课件等教学资源，学生通过网络平台自主完成学习，课堂上教师对于学生学习过程中发现的问题答疑、解惑，并且引导学生协作、探究、创新。在翻转课堂教学模式下，知识获得发生在课下；而知识内化在课堂上由师生协作完成。师生、生生得到有效交流和沟通，教师有针对性了解学生学习过程中产生的问题，因材施教，使学生真正成为中心，实现个性化教学。

3.2 创客教学

“创客”源于英文单词Maker，原意为“制造者”。随着互联网和3D打印技术的成熟，创客教育掀起全球教育变革的热潮。中国的创客教育不仅有来自国家政策层面的支持，更是适应我国教育变革的需求，同时对于大学英语的教学有着指导意义。首先，创客教育融合了多种成熟的教育理念，如体验教学、项目式教学、DIY教育等。它强调体验教学的深度参与，实践教学，重视项目教学法特定任务为中心。大学英语作为一门实践性较强的学科，创客教育的理念促使学生把英语运用到生活实践中去。信息技术为创客教育提供资源搜索条件，为创客小组成员交流创造有利条件，并且提供社会化评估的平台。通过创客教育，大学英语课堂培养学生使用信息技术的能力，发展多元智能。最后，创客教育的终极目标是培养“全人”。创客教育不仅是教育理念、内容和方法的革新，还涉及批判性思维、创新思维、团队合作能力、专业技能等全方位能力的发展。创客教育是一个“知行合一”的教育模式，符合学生发展的需求和社会的需要。

[1] 胡竞.移动学习在大学英语学习中的应用研究[J].长江大学学报(社会科学版)，2016，(04)：111-113.

[2] 刘永辉，鲁力进.M-Learning时代手机导入大学英语学习的可能性——基于学生的利用状况与动机分析[J].中南林业科技大学学报(社会科学版)，2016，(01)：175-178.

[3] 杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2016，(04)：54-58.

[4] 王以宁.移动技术促进英语听说教学的实证研究[J].现代远程教育研究，2016，(03)：72-77.

A new model of college English teaching integrating with mobile learning

YU Fang

(Heilongjiang University of Finance and Economics, Harbin 150001, China)

Mobile media has been widely used in the practice of college English teaching reform. Therefore, each college English teaching reform researcher should face such a real problem. This paper studies the importance of mobile learning in college English teaching, and expounds the main strategies of integrating with new models.

Mobile learning; College English; New model

2017-01-06

于芳(1980-)，女，学士，副教授。

G434

B

1674-8646(2017)05-0108-02