小学教育中“思维导图”的意义与应用

郁 芳

(长春师范大学教育科学学院，长春 130031)



小学教育中“思维导图”的意义与应用

郁 芳

(长春师范大学教育科学学院，长春 130031)

“思维导图”基于脑科学理论和建构主义理念，运用各种可视化工具将人类复杂、抽象的思维过程加以简明化、具体化，将知识内容结构化、立体化，能够有效提升课程教学效果，培养学生的创新性思维，激发学生的创造力。因此，“思维导图”教学方式是深化教育改革、全面推进素质教育的有益探索，应该加强这种方式在我国小学教育的课堂教学、课外学习和评价机制等各个领域的推广和应用。

小学教育；思维导图；意义；应用

1 “思维导图”的基本内涵和作用机理

思维导图(Mind Map)又称心智图，是英国教育学家托尼·巴赞(Tony Buzan)在20世纪60年代创造的。它依据人类大脑思维的放射性特点，利用简单直观的图式或者结构图，赋予其颜色、线条、图形、代码和文字等直观性符号，将进入大脑的某个信息作为中心主题向外发散，与其他相关主题进行链接形成放射状结构，其他主题又可以成为新的思考中心再次发散产生新的连接，如此重复延展，从而形成反映人类思维特征的树状立体结构图式。因此，思维导图是一种能有效表达发散性思维、促进思维激发和整理的非线性、可视化图形工具，它能够利用图形的直观性和简明性有效激发大脑的潜力，激发学生思维想象，引导学生进行深入思考和有效学习。

“思维导图”的作用机理之一：以脑科学理论为基础，激发大脑潜能。

美国心理生物学家斯佩里博士的“左右脑分工理论”研究表明：人的左脑主要承担逻辑、推理、理解分析类记忆，思维方式具有连续、延续性和分析性。右脑则主要承担直觉、想象、空间形象记忆等，思维方式具有无序性、跳跃性、自觉性。思维导图的作用机理契合了大脑神经元的分工和运作原理，还原了大脑本身的思考方式和处理信息的方式，强调左右大脑的协调合作。思维导图的构建依托于左脑的分类、逻辑、分析等功能，同时激发右脑的色彩形态、形象记忆，自觉记忆等功能，从整体上充分调动起了大脑的潜能。

“思维导图”的作用机理之二：思维可视化。

思维可视化(Thinking visualization)是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维(包括思考方法、过程、变化等)呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解和记忆。在传统学习模式中，学习者大脑之中的“信息收集和加工”过程(即思考过程)往往是不可见。这就要求必须将复杂的、抽象的、隐形的“思维”简单化、具体化、可视化，以便更好地理解、记忆和运用。“思维导图”的构建完全契合了这种“思维可视化”的理念，它运用图文并重的技巧，把“思维过程”用各级主题的关系的层级图、网络图表现出来，赋予其图像、颜色、代码、文字等可视化符号并建立记忆链接，实现人类大脑的放射性思维可视化、具体化。

“思维导图”的作用机理之三：建构主义。

建构主义的学习观认为，学习者在一定的社会文化生活情境中，利用适当的信息和资料，通过人际的互动、沟通和协作，通过意义建构的方式可以主动地获得知识。基于“思维导图”的学习模式下，教师运用生动的图形、丰富的色彩和灵活的组合，激发学生的学习兴趣，运用各种可视化工具标识主题间的关系，帮助学生系统地了解和掌握所学内容的来龙去脉。同时，思维导图方法倡导学生之间开展小组合作学习，合作过程中共享个体思考、寻求解决策略、纠正、补充和深化个体认识。

2 “思维导图”对培养学生创造力的意义

2.1 “思维导图”有助于激发学生的学习兴趣

“思维导图”方法具有图文并茂、简洁美观的特性，在绘制过程中倡导使用丰富的颜色、灵活的线条和生动的图像，这些可视化符号能够提升思维导图的跳跃感和生命力，符合小学生的形象感性思维特点。通过线条、颜色、图形这些形象思维元素，把学生带到有意义的学习情境中，让学习者大脑产生兴奋，激发学生的学习兴趣，让其更加有耐心、有激情、有创造性地投入到学习当中，使课堂教学收到事半功倍的效果。

2.2 “思维导图”能够保护学生的发散性思维，培育学生的创新性思维

小学生刚刚进入学校教育，思维方面还未受到诸多约束，保存了儿童思维的跳跃性、发散性特点，而这种思维特性恰恰是培育创新性思维的良好根基。传统的教学模式注重向学生灌输正确的思想、观点、知识和经验，强调思考方式的统一性和问题答案的唯一性，这往往抹杀了小学生原本的想象力、创新性和多样性。采用“思维导图”教学模式，能够有效地避免传统教学模式的这种弊端。“思维导图”的构建过程需要充分运用“横向、纵向、逆向、侧向”的发散性思维，因此，构建思维导图本身既保护和锻炼了学生的发散性思维，同时也培育学生的创新性思维。

2.3 “思维导图”有助于提升学生的综合能力和学习效率

第一，锻炼学生的概括总结能力。思维导图的制作能够培养和锻炼学生的概括能力。通过可视化符号将已有的知识和课程内容串联起来，形成一个便于掌握和记忆的网络结构，改变学生在传统学习中的死记硬背方式，有助于激发学生的求知兴趣。

第二，提升学生自学及小组合作能力。通过学生在预习和复习中制作思维导图的方式，能够培养学生的自学能力。此外，通过课堂教学中的小组合作方式，学生之间还可以交流合作、互通有无、取长补短，对学生的协作沟通能力和个体学习体验都有很好的帮助。

第三，提升学生的学习效率。“思维导图”将学习内容进行整理、疏通、精简、总结，使得知识内容结构化、立体化，从而更好地掌握和消化所学知识，有效地提升学习效率。此外，思维导图的制作和讲授过程中，会利用各种灵活有趣的图片、影视、色彩、符号，使教学过程变得更有吸引力，有助于提高学生的学习效率。

3 加强“思维导图”在小学教育中的应用

第一，积极推广“思维导图”在小学课堂教学中的应用。首先，要积极组织教师培训，加强教师对思维导图理念的理解和内化，提高教师对思维导图工具和软件的运用技巧。其次，发动校内外资源，积极建设思维导图研究平台，开发、完善和推广思维导图教学模式。最后，加强对学生绘制思维导图的辅导，增加学生的使用频率，通过举办思维导图绘制比赛不断强化和普及这一方法。

第二，合理设计“思维导图”在小学课外学习中的运用。小学课外学习分为课前预习和课后作业两个部分。首先，教师根据自己的教学计划把课前预习指导的思维导图画出来发给学生，要求学生按照思维导图上面的要求去预习新课。同时，将思维导图补充完整。教师用思维导图方式给学生提供一个“预习向导”，以图谱的形式展现新知识框架，引导学生一步步展开预习，这样学生可以对所学知识产生有效的心理预期，从而降低认知负担，增强自信心。其次，教师在布置课后作业的时候，应该适当设计一些开放性的题目，学生根据自己的理解和认知，自由的构建思维导图，培养和锻炼学生的创新性思维。

第三，有效保证“思维导图”在小学教育评价中的体现。首先，适当设定对教师和学生绘制思维导图能力的评价机制，强化思维导图方法的应用。其次，保证思维导图理念在教育评价中的贯彻，关注学生综合素质的水平，如探究、合作、创新、沟通等能力的发展。

[1] 托尼·巴赞.思维导图——放射性思维[M].李斯，译.北京：作家出版社，1999.

[2] 汤铭.学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D].上海：上海师范大学，2006.

[3] 栾永如.基于思维导图的教学模式研究与应用[D].上海:华东师范大学，2013.

[4] 刘荣玄.概念图与思维导图辅助教学的研究与实践[J].教育现代化，2017，(02)：119-121.

[5] 杨昆.思维导图在不同课型中的应用[J].中小学管理，2015，(05)：38-40.

The significance and application of “mind mapping” in primary education

YU Fang

(College of Educational Science, Changchun Normal University, Changchun 130031, China)

Based on the theory of brain science and the idea of constructivism, the “mind mapping” takes the use of various visualization tools to simplify and materialize the complicated and abstract thinking process of human beings. It can effectively promote the course teaching effect, cultivate innovative thinking of students and stimulate creativity of students. Therefore, the teaching method of “mind mapping” is a useful exploration to deepen the reform of education and promote the quality education in an all-round way. We should strengthen the popularization and application of this method in classroom teaching, extracurricular learning and evaluation mechanism of primary education in China.

Primary education; Mind mapping; Significance; Application

2017-01-08

吉林省教育科学“十二五”规划课题(GH14360)

郁芳(1973-)，女，硕士，副教授。

G420

B

1674-8646(2017)05-0074-02