基于“工作站”的校企合办“成人学历提升班”研究

刘正银 ，裴智民

（1.常州机电职业技术学院 南通工作站，江苏 南通 226000；2. 常州机电职业技术学院 昆山工作站，江苏 昆山 215300）

基于“工作站”的校企合办“成人学历提升班”研究

刘正银1，裴智民2

（1.常州机电职业技术学院 南通工作站，江苏 南通 226000；2. 常州机电职业技术学院 昆山工作站，江苏 昆山 215300）

校企合作是职业教育的主旋律，校企双方合作举办成人函授“学历提升班”，迎合了高校、企业、员工的各方需求，有较大的市场，但在实践中面临着一系列困境。常州机电职业技术学院抓住成人函授教育的现实需求，发挥校企合作“工作站”的平台优势，加大函授教育在硬件和软件方面的投入，突破了成人教育办学的瓶颈，在激烈的生源招生大战中逆势增长，凸显独特之处。这种秉承高等教育服务社会的功能，充分地兼顾学校、企业、员工三方利益，促进了成人函授教育的良性循环。

“学历提升班”；“工作站”；校企合作；成人教育

由于当今中国学信网加大了对假文凭的鉴别力度，极力维护学历文凭的权威，也极大涤荡了学历文凭市场。因此，企业界将学历文凭与职业能力评判相“识”、与职业资历认可相“通”的举措，仍然“激励”一批批错过学历教育的职业人。校企合作倍受职业教育推崇。“校企对接、产教融合”的办学模式，得到用人企业的高度认可，他们愿意与高校建立更为紧密的合作关系，其中，学历提升教育成为校企合作办学的重要路径之一。

一、校企合办“学历提升班”的机遇

现代企业在快速成长和产业升级转换进程中，要求劳动者不断进行知识更新、技术进步、技能提高。而“继续教育作为国民教育的延伸，是将潜在的人力资本转化为现实生产力的重要驱动源，是学习型社会建设的两轮之一”[1]。因此，结合高校的教学资源和教育环境，对企业部分员工进行成人继续教育，既是高校履行服务社会的功能之所在，也是企业承担对在职员工的教育责任之体现，二者的结合正是校企合作办学的基础。

况且，高校具有知识、信息、科技成果等资源优势，且获得的文凭所花成本低、通过率高、社会认可度也高的特点。它既涵盖校企双方在招生、教学、就业全过程，也涉及到基础管理、师资整合、专业课程设置等硬件和软件人才建设，对于校企双方而言，频繁的教学交往加深了彼此间的了解，因而受到企业的特别“青睐”。

实际上，无论校、企、员（工）三方，都受益。基层部分员工，因学历偏低，专业技能不足，全日制学习深造机会不多，有强烈提升自己学历的愿望；而一些公司有申请高新科技企业（或上市）规划，员工整体素质标志（大学专、本科及以上学历）是其中重要的量化指标之一。同时，企业也想充分利用高校的教育信息资源，将行业、企业发展的专业理论前沿，传递到企业，并与企业亟需解决的某些工艺流程、工序相结合，为企业所用，既能实现产学双赢，又能“留人”、“留心”；而高校，一方面全日制生源的下降，要求高校决策层办学由“职前教育为中心”向“职前教育和职后教育”双中心转变；另一方面，当前我国成人教育培训机构假冒伪劣充斥市场、办学实力和服务品质良莠不齐和生源无序竞争的尴尬现状，严重地干扰高校成人继续教育的可持续发展。在这种混乱的成人教育面前，迫切需要高校另辟蹊径，理清成人教育脉络，校企合办成人“学历提升班”。

二、校企合办“学历提升班”的困境

当前诸多高校与企业合办学历提升班，却不能合作深入、持续和长久，存在着四大问题的困扰。

（一）学历提升目的带有功利性

大部分员工个体只是出于整个社会唯文凭的用人大气候，或出于工作单位对人才职务晋升、职级薪酬、评优评奖等素质需求，没有着眼于自身文化养成和职业素养提升；而有的企业仅为申请高新科技企业减税（或上市规划），没能着眼员工整体文化素质和公司核心竞争力提升以及公司的企业文化整体的提高。因而，“成人函授学员入学动机多样性，其中为获取文凭占主导，带有明显的功利性。”[2]

（二）学历提升教学内容滞后

高校教师由于缺乏对成人教育的全面了解，认为企业学员层次低，容易“对付”而不愿花时间和精力认真备课，一些教师甚至教案、备课笔记都是普教现成的东西。总体上，他们都是照搬普通全日制高校的教学模式照本宣科，完全没有适合企业特点、个性化的教学内容，也缺少操作性强的实践指导课程。而且，多数教师使用的是普通高校教材，或者自己主编的大学生教材，理论性强、实践性弱。

（三）学历提升过程形式化

由于企业生产任务重，被安排的授课时间一再受到缩减，一些到企业授课的教师也“明白”企业员工的现状，根本少讲或不授，而是匆匆讲述考试要点提纲，帮助学生找考试内容，有些教学过程中必设的自学、作业、实践环节都被削减。正是由于多数学员是为文凭而学、缺乏教学信息反馈机制，所以那些“学校兜售文凭，学员花钱买文凭的有课不讲、有师不授、有生不学的成人教学方式”[3]的“学历工厂”也就见怪不怪了。

（四）学历提升质量控制不力

当前，由于一般面授教师在课程授课结束后，即进行书面考试（查），考核内容多为所划重难点，多数学员抄抄答案便轻松过关，即使是严格的学位课程考试，由于校企合作的缘故，企业员工也经常得到任课老师的“悉心关照”，使得诸多本应严格的教育教学过程流于形式。高校对企业学历教育的日常管理、课程考核办法、教师聘任方案等核心环节尚无健全的规章制度，国家对各办学主体缺乏科学评估检测体系，也就无法及时考量成人函授教育质量的状况。

三、校企合作建设“工作站”，实现成人继续教育的突破

校企合作建设“工作站”，是指在学校实习生、毕业生相对集中的就业区域内，设立的一个常设工作机构，负责企业联系、岗位落实、实习生教育及管理、预就业，以及员工学历提升教育、技能培训、“四技”服务等校企合作事宜，由工作站长和若干二级学院每年轮流派驻企业锻炼的专职教师组成。如常州机电职业技术学院继续教育学院以八个“工作站”为招生、教学、教育管理和后续跟踪服务等“端点”，瞄准现代智能装备、新能源、信息化产业的发展方向，积聚机电类企业人才培养的需求，选择“联合”、“配合”、“融合”的校企合作办学模式，促进校企资源共享，采取多方措施，突破函授成人教育一纸“文凭”目标。尽管当前诸多高校继续教育的办学规模、招生比例在急剧下降（萎缩），但是该校成人函授教育生源却逆势增长，尤其是校企合办“学历提升班”的数量逐年上升（2015年达23个企业班800余人）。校企合作建设“工作站”这种新的创新模式，拓展了新形势下成人函授教育的发展空间。

（一）以“工作站”为校外企业联络点，组建专（兼）职招生队伍，突破企业成教招生瓶颈

继续教育学院与校企合作暨就业处联动，由各工作站站长牵头，将各二级学院（系）分管学生就业的书记、就业辅导员、班主任和负责顶岗实习教育管理的专职教师纳入兼职招生队伍，定期培训更新成教招生知识，积极宣传、搜集招生信息，拓展招生市场。继续教育学院出台物质奖励、招生出差补贴等多项制度（或方法），各“工作站”协助继续教育学院开发、完善成人高等教育预报名系统，掌控年度成人招生进展，及时调整招生策略。

其中，各“工作站”负责顶岗实习教育管理的专职教师，因为每年有半年以上的时间服务管理并实地走访实习生，在长期的企业接触中，他们搜集企业学历提升信息，解读高校成教招生章程，组织成教咨询会，跟踪成教报名、教学、考试、毕业答辩等服务流程，在组建企业学历提升班方面独具匠心，他们能够“瞄准企业扩大生源市场，调动企业的积极性和参与性，在企业员工中大力开展学历教育，是成人高等教育持续发展的一条重要途径”[4]，也成为当前突破招生瓶颈的重大举措。

（二）以“工作站”为区域成人教育服务点，主动“送教到岗”、“送考至企”、“送证上门”，突破传统高教服务模式，

组建“学历提升班”后，由各工作站长担任“学历提升班”班主任，兼顾到员工学习要求和公司生产紧、任务重的实际，与区域内企业落实教学计划，服务授课教师，主动“送教到岗”、“送考至企”、“送证上门”，解除了员工路途劳碌之苦，简省了办理手续之烦。这种时间、空间上的便利，简化了学员非学习环节，便于企业错位、灵活机动地调整学习时间和生产工作安排，以“一闲对百忙”，做到尽量避开企业生产高峰，实现生产、教学两不误。

（三）利用互联网+，突破函授教育的教学和考试方式

企业学员因为各自岗位职责与职业发展的错位性，对于学历提升知识学习的个性化需求较强烈。因此，“应构建以学员为中心的教学模式，充分激发学员学习的积极主动性，以实现学历教育的实际效果”[5]，通过“工作站”与企业多次沟通、探讨，对企业的人才结构、岗位需求进行深层次分析，在课程设置、教学计划、教学内容等方面，梳理职业标准，兼顾企业拓展、员工职业生涯发展规划，创新“以企业需求”为指挥棒的教学模式。

继续教育学院教务部利用互联网+，加大前期教学投入，建设成人函授教学资源库（人文素养基础课、专业基础课、专业方向课含技能考证与职业资格鉴定）。针对企业学历提升教学班，人文素养课教师仅面授方法，学员依据分配的账号，适时上网自修授课视频、PPT等、完成作业，最后接受考核；

专业基础课依据企业生产实际，面授几次，每次课后均留下授课PPT和相关教学资料，学员仍需要上网自修专业基础课视频，参与网上课堂对答交流，教师结合面授情况、作业和自修课时数，综合评价学员；

专业课，校企双方根据岗位培养目标和岗位能力结构，修订教学计划，调整专业方向课程课时权重，加强公司核心技术课程的理论学习与研讨。高校派出的专业教师必须“待企业”一个月左右的时间，既是根植于企业帮助解决生产中的工艺改造、新产品研发等“锻炼”之职责，也是充当学员参与技能鉴定或职业资格认定的“教练”，开展个性化的实践操作指导，让学员毕业前一定要拿到一项技能证书。学员可根据自己日常工作岗位中碰到的问题，譬如一道工艺流程、工序改进，进行毕业论文（设计）选题，写作论文期间与深入“待企业”的指导教师沟通合作，这种学历提升教学，“改变理论教学和实践教学的比例，加大实践性教学的比重，重视人才培养的综合性训练，使培养的人才具有专业理论和实践能力”[6]。

（四）“工作站”邀请企业参与教学质量监控

企业参与教学质量监控，突破高校单方教学质量责任主体，高校和企业同处一个责任主体位置。

1.高校保证授课质量

企业人力资源持续发展的长期利益不容置疑。各“工作站”协助继续教育学院，为企业“学历提升班”设计教育项目和学历提升核心课程，教学过程实时监测学员自学、定时作业、集中面授、零星辅导答疑、考试、实验实训、毕业设计等环节的质量，并根据学员、企业反馈信息进行剖析，对教学进程调整、完善和改进，全面提高成人教育质量，使学员学有所获，学有所长。

2.企业保证听课质量

企业将学员参与的教学考勤、作业完成、毕业设计等情况，设计一个学习绩效值，与优秀学员奖励、学费、技能（职业资格）鉴定费用报销挂钩，以监督、检查、指导企业学员参与成人高等学历函授学习效率，将学历提升教育纳入企业人力资源发展长远利益的培训体系之中，作为日后员工职称晋升、职务提拔的参考依据。“工作站”将收集的信息向校、企双方反馈。

这种校企双方“责任主体意识的加强，有利于整合校企继续教育资源，有利于提高校企合作层次，有利于推动终身教育体系的构建”[7]30，有利于突破高校单方教学质量的责任主体位置。

（五）以“工作站”为毕业服务窗，为成教毕业生继续教育和职业发展规划搭建“立交桥”

一般而言，学历提升的企业员工获得一纸文凭后，便与母校无关。但是，如果将那些成教的毕业生纳入继续教育学院开发的“毕业生跟踪服务”联系网，开设专栏，以“工作站”为毕业服务窗，为其提供较高质量的就业岗位信息、创业政策咨询、职业技能鉴定、职业资格认定、专利申报、专业技术职称评聘等服务，为成教毕业生继续教育和职业发展规划搭建了“立交桥”，为其自觉成为“校友”、凝练聚集“母校情结”打下了坚实的基础。

四、校企合办学历提升教育的思考

（一）校企合作办成人教育，一定要遵循高等教育的规律

一切向“钱”看的不良社会风气，使许多校企合作办学流于形式，一些高校（培训办学机构）见利忘义，丧失了职业道德和基本的师德，没有履行踏踏实实教书育人的职责，而是悉心迎合少数企业学员的蒙混过关心理，省略基础的教学环节和根本的教书育人流程。虽然学员都拿到了毕业文凭，但其内心对成人教育的评价往往嗤之以鼻。

“修手”、“修脑”，更要“修心”。一两门技术、技能可以集中精力，在一段时间内习得，但文化素养的提升非一日之功。因此，对于“学历提升班”的企业员工，有时不得不要进行基础文化、礼仪等“补偿性教育”，仍要遵循育人之根本，“教育的本质就是立德树人，坚持立德树人是大学的正道”[8]。

（二）校企合作办成人教育，应秉承可持续发展之路

教育是有自己独特的规律的。成人教育同样有自己的规律，要认真去调研成人教育需求市场，了解“我国成人高等教育已从教育需求向需求教育、从纯学历提升教育向多种培训、从追求规模效益向精品效益、从指定培训课程向协商课程……等方向转型”[3]9的规律，高校只有牢记自己的社会责任，主动进行成人高等教育教学改革，“由于社会的发展和科技进步，终身受用的一次性教育模式已不能适应快速增长的知识，可持续发展才能顺应时代潮流”[7]27。

（三）校企合作办成人高等教育，高校、企业、员工三方均应受益

校企合作办“学历提升班”可以解决四大问题，校、企、员三方应均受益。

1.企业学员提升的实用性。按照校企合作办学协议，学员毕业时得到的不仅有物化“硬件”：一纸文凭，还有企业文化和自身职业素养实实在在的提升。学历提升后的员工收入将相应得到增加，为日后得到提升而争取的机会大大增多。

2.学院“教练型”师资锻炼的实效性。高职院校规定专业课教师“待企业”时期，既是完成教学任务需要，更是自身赴企业锻炼提升的最佳时机，“教练型”教师既能完成教学任务，又能参加企业部分项目的咨询和服务，因而最受企业器重，最受学生欢迎、尊重的。

3.合作办学企业留住人才。校企合作办学过程中，企业专业技术人员通过“学历提升班”学习，自身对机器性能、工艺流程、产品质量等方面是一个理解和感悟加深的过程，也会闪出对某些新工艺、程序的创新火花（灵感）。另外，由于员工学历提升期间需要在企业学习，会增加员工服务企业的时间和稳定性，间接地解决了企业招工难与用工稳定的矛盾。

总之，校企合作“工作站”合办“学历提升班”，为推进成人继续教育事业探索出了一条有效的途径。“企业通过规范的学历教育提高员工素质，加强企业的人才储备优势，最终提高企业的核心竞争力，校企合作办学，使学校可持续发展与企业人才储备实现优势互补各得其所的完美结合”[4]46，校、企、员三方都获得了综合素质较大的提升和受益。

[1]丁红玲,孙景昊.《成人教育培训服务三项国家标准》价值分析[J].职教论坛,2014(36):50.

[2]李明善.论成人高等函授教育的质量管理[J].中国成人教育,2014(8):35.

[3]阮朝辉.我国成人高等教育发展的视域转型探索[J].中国成人教育,2010(8).

[4]刘建东,等.校企成人学历教育合作办学初探[J].中国成人教育,2011(12).

[5]张曼晶.成人学历教育质量提升探索[J].中国成人教育,2013(15):15.

[6]乐颖.校企合作的成人教育人才培养模式的探索[J].继续教育研究，2011（09）：26。

[7]顾明华,魏洪.信息化时代校企合作开展继续教育的新模式探索[J].继续教育研究,2013(6).

[8]郑吉春.立德树人：回归教育本质的实践与探索[J].北京教育（高教版）2014(11)：55.

G724

A

1672-1047（2017）05-0034-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.05.10

2017-09-20

常州大学高职研究院重点课题“高职院校顶岗实习与就业“无缝对接”的研究和实践——以常州高职教育园区为例”（CDGZ2016009）。

刘正银，男，江苏兴化人，南通工作站站长，实习研究员。研究方向：学生就业。

[责任编辑：王银林]