守望汉字

“文”“字”是什么？是点横撇捺，是宝盖头下一个“子”字。从表面上看，这两个字就是笔画、偏旁的组合。可是，往深处看，远不止这些。“文”最初是一个胸口有纹身的人的样子，其本义是纹身，是指在身上刺花纹图案，后来表示花纹，再引申为文字的“文”，因为最初的文字——象形字就是一幅画。“字”是宝盖头下一个“子”，表示在房子里面生孩子。在房子里面生孩子与文字的“字”有何联系呢？原来，“文”是一幅画，当画一幅画不足以表达意思时，古人就将两幅画、三幅画乃至多幅画组合在一起，来表达更为丰富的意思，比如“人”是一幅人形的画，“从”就是两个“人”合在一起的画，“众”是三个“人”合在一起的画。“合二文三文乃至多数文为字”，“字”就是这样像生孩子似的繁衍出来。由此可见，“字”是通过形象和形象的叠加组合形成的，在形象的叠加组合中抽象、符号化，从而生发出无穷的意思。

像这样通过形象和形象的叠加组合来表情达意，就是汉字、也是汉语言建构与运用的独特方式，字与字的叠加组合构成词，词与词的叠加组合构成句，“字”如同“一生二，二生三，三生万物”里的“一”。倘真认识到这一点，我们就会自觉守护好“识字写字”在小学语文教学体系中的这块“第一础石”，真正落实《语文课程标准》强调的“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，从而彻底摒弃视识字写字为“那只是低年级的事”“语文教学的小儿科”等错误认识。

汉字识写，对于学生语文素养生长来讲，不仅是起点和基础，而且具有根性价值。这种根性价值的彰显，有待于识字教学超越工具性、走向育人性，引导学生在识字中喜爱识字、学会识字和主动识字；能因从识字中品尝到的语文学习“第一口甜甜的味道”，形成从学习汉字到学习语文的多元正向迁移。而实现这种超越的识字教学，必不是那种习以为常的以机械物理的方式，带领学生仅仅止步于掌握考试所需的汉字的音形义；而应是善于循着每一个文字音韵、构形和表义的特点和机理，以儿童喜闻乐见的方式，带领他们在掌握汉字音形义的过程中，适时、适度、适切地感知和体悟汉字蕴含着的文化价值、审美意趣和思维方式等。

近年来，南京小语同行们在倡导“像斯霞老师那样教语文”，聚焦小学语文教学中的识字教学改革研究，就是想在传承“随课文识字”经验中，以回归的方式实现我们期待的超越。我们欣喜地看到，一些教师正在创生着那种抵达汉字深处的教学；我们清晰地发现，那样的教学，需要教师不仅懂得怎么教，而且必須具备关于汉字和儿童的良好素养；我们也深切地感到，面对着在汉字深处的迷惘与渴望，不少语文教师在专业责任驱动下，正在紧锣密鼓地进行着一场关于汉字的“集体补课”。的确，遵循字理、基于儿童的识字特点和规律，才能真正实现教学的教育性。

今天，我们在小语教改的语境中共同守望汉字，就是要坚持并夯实识字写字教学这个“第一基础”，就是要坚守并弘扬汉字育人的“第一价值”，就是要加快并有效地补齐语文教师汉字素养这个“第一短板”。