心尖上的汉字

邢庆霞

一、 盲目跟风，陷入“看上去很美”的现状

当下识字教学的方法有很多，但倍受关注的就是“字理识字”。纵观如今的“公开课”“家常课”都能看到其身影，但是，不是每一个汉字都一定要追本溯源，有时，这样做，会让汉字学得很累，其实并不是每一个汉字的教学都适合用字理教学。所以，要警惕“看上去很美”的现状。如教学二下《猴子种果树》一文的“肥”字，课上，就可以让同学们自己编儿歌记住。有一学生说，“肉死死地巴在了身上，所以很肥。”这是同学自己编的，虽不很高雅，但很有趣。

二、 明确字理教学的目的，傳承文化

“字理识字”是依据汉字的造字、构字规律，通过揭示汉字音、形、义的关系，引导学生识记汉字的一种方法。这种识字方法以启发学生展开想象和联想为基本手段，通过揭示和解析字理，使学生牢固建立字的形音义之间的联系。

汉字充满着诗情画意，而在今天有些学生的眼里，汉字或是一种无聊的方块字，或是一种枯燥乏味但又不得不面对的负担。如何摆脱这种困境，值得我们一线教师思考。

面对这样的状况，我们老师开始尽量让课堂的每一个汉字都“追本溯源”，利用字理教学，其实殊不知增加了同学们学习的负担。我们要让学生掌握自主识字的本领，发挥他们的主体性，因为我们的汉字很多，不可能全部在课上学完。我们应明确字理教学的目的，让字理教学发挥其最大的用处，不要为字理而字理，那就有点本末倒置了。

我国的文化历史悠久，在教学中我们应有传承文化的意识，结合“字理教学”，最大限度发挥其长处。

学生是课堂的主人，汉字再怎么生动有趣，缺少了学生的参与，再美的汉字也会失去他的光彩。

学生是学习的主体，“字理识字”教学应坚持“让学”的理念，以学生为主体。“破开嗓子，不如甩开膀子”。在教学中，老师犹如一条大鱼，学生就像是小鱼，“大鱼”带着“小鱼”在活水中自由自在地游，“大鱼”有时需退一退，让一让，让“小鱼”自己探究发现，体会学习探索的乐趣，在遇到困难时，“大鱼”再跳出来带着“小鱼”，鼓励他们试一试。

在教学中，要尝试交给学生方法，让学生举一反三，触类旁通，让学生在学习生字的过程中体会到快乐，体会到拔节的力量，让汉字的美传承于孩子心尖，在共同参与中让汉字的美走进学生的心灵，而不仅仅停留于课堂。

笔者认为，当前的识字教学，应该力求让“字理识字”更加生动有趣，要遵循汉字本身的特点和儿童的心理特点，让识字不再成为学生们的负担。

为此，字理教学，要因汉字而异，让汉字变得更有“温度”。实践研究表明，我们可以采用以下方式进行字理教学：

1. 图画识字。如教学苏教版一上《识字2》的“鸟”字。

师：在这幅图上，你们看到了什么？

生：我看到了一只小鸟。

师：将鸟的象形字和鸟的图画对照着看一看，你有什么发现？

生：古文字“鸟”很像鸟的样子。

师：想想看哪里是鸟的眼睛？哪里是鸟的头、身子、尾巴和爪子？

通过这样的图文对照，抽象的笔画变得形象起来，每一笔包含了新的意义，与学生的距离也被拉近了。在此基础上，再学习后面的象形字，就比较轻松了，学生不仅认识了几个字，还体会到象形字的基本特点。

2. 动作识字。在教学《乌鸦喝水》一文中的“看”字时，可以这样教学：“乌鸦到处找呀找呀，老师也来帮忙，注意看老师是怎么做的”，老师将手搭在眼睛上方，左看看，右看看，然后出示古体字。瞧，一个人，伸出手，用眼睛观察，把手放在眼睛上方，往远处看，就是“看”字。接着，让学生做动作看一看。低年级学生喜欢表演，这就激发了学生的学习兴趣，让学生都能参与其中。

3. 故事识字。同学们喜欢听故事，教学生字时，如果将汉字结合字理编成一个个故事，同学们怎么能不喜欢那一个个汉字小精灵呢？在教学苏教版二上《云房子》一文的“及”字时，教师可以以讲故事的形式，先出示“及”字的古体字，然后讲述一个人在前面跑，后面一个人伸出一只手，要去抓住前方的人，这个就是“及”字。接着，出示“然”字的古体字，这个人跑呀跑，跑进了树林里，烤起了火。这就是我们今天要写的“然”字，有火有肉，学生轻松愉快地记住了这个汉字。

4. 分解组合，教学会意字。例如，教学苏教版二下《台湾的蝴蝶谷》一文中的片段，“蝴蝶飞过花丛，……里来聚会”，理解句中动词“穿”“越”的意思，可以这样进行：

师：“穿”字是由哪两个部件组成？

生：“穴”和“牙”。

师：“穴”表示“洞”，所以，“穿”字的意思是“用牙把东西咬成洞。”

师：句中“蝴蝶穿过树林”是指蝴蝶从哪里通过？

生：从树与树之间的缝隙中通过。

师：再来瞧瞧“越”这个字，它是由哪两个部件组成的？

生：“走”和“戊”。

师：（呈现“戊”字的古体字）“戊”字表示宽刃的大斧，整个“越”字的意思是，走路的步子比一般人大，由此产生超出、跨过的含义。句中蝴蝶“越过小溪”是指蝴蝶在飞的过程中，遇到小溪怎么通过？

生：（伸脚做跨的动作）蝴蝶从小溪上跨过去。

师：那么，句中“穿过树林，越过小溪”中的“穿”和“越”字能互换吗？

学生理解了两个字的区别后，也对造字的规律有了初步的感知，字形与字义的联系建立起来，让识字轻松了很多。

我们要明白，“字理识字”的本质是让汉字充满灵性，让学生对汉字感兴趣，如果“字理识字”效果不是很好时，我们可以尝试用其他的识字方法。

（作者单位：南京市高淳区阳江中心小学）