王文雅
高职学生心理亚健康状况分析
王文雅
高职学生心理亚健康状况日趋严重,呈现出一定的特征性。本文通过对所在高职院校学生心理亚健康状况的数据进行采集分析,并对影响当前学生心理亚健康状况的原因进行了归因研究。
高职学生 心理 亚健康状况 分析
研究课题:全国机械职业教育思想政治工作研究会(SZ13B018)。
近些年,随着我国高等教育改革政策的持续实施,高职院校学生招生人数也在逐步增加,这些学生的心理健康水平一方面直接体现着我国高等教育整体水平,另一方面,高职学生心理健康状况呈现着一定的特征性,如身体慢性疲劳、睡眠质量下降、免疫力减弱、心理焦虑、社会适应能力低下等“亚健康”状态。为此,文章针对该类学生心理亚健康状况进行分析,找到心理亚健康的影响因素,有效地进行心理亚健康干预,对增强学生的心理健康自我教育意识,进一步提高学生心理健康水平,有效构建高职院校心理健康教育模式具有现实意义和重要价值。
课题组以笔者所在高校——陕西国防工业职业技术学院学生为研究对象,于2015年10月进行了全校学生抽样调查,并采用《SC L-90症状自评量表》和《大学生人格问卷》对3811人进行了随机调查。
大学生人格问卷56种阳性因子中,比较常见且比较典型的因子是轻生、失眠以及自卑。问卷结果显示这三种典型阳性因子的人员分布情况为:失眠因子396人,占总人数的10.39%;自卑因子475人,占总人数的12.46%。最值得注意的是回答有过轻生念头的人员人数为93人,占总人数的2.44%。由此可知,高职学生自我评价过低,自卑、焦虑、苦恼等症状较为突出。
《SC L-90症状自评量表》测评结果为:
表1 总体筛查结果汇总表
图1 测评总体结果
根据心理健康症状轻度、中度、重度三个维度,从表1、图1可看出,症状明显的人不多,约占测评总人数比例的5%,无明显症状人约占73%—95%,由此可知高职学生心理健康状况较好。其中,中重度症状集中在强迫、人际关系、敌对、焦虑、抑郁等因子,所占比例较高。说明在高职学生中,有部分学生处于亚健康状态。
1.测评结果数据分析
针对测评结果,采用S P SS19.0进行数据整理分析,高职生SC L-90因子分与全国常模的比较如下:
根据分析结果可以看出,高职学生的SC L-90因子分明显高于全国常模(P<0.01)。其中,强迫症状、人际关系敏感、敌对、焦虑、抑郁等症状与全国常模因子有显著性差异。结合《大学生人格问卷》结果,高职学生存在自我评价过低,出现自卑、焦虑、苦恼等症状,可知心理亚健康状态已经成为当代高职生较为普遍的现象。
2.心理亚健康维度分析
为了避免干预面太宽而迷失重点,调查采用心理约谈的方法验证测评结果的效度。在进行了《SC L-90症状自评量表》《大学生人格健康问卷》《陕西国防工业职业技术学院心理测评预警学生心理健康状况报告表》调查之后,根据《SC L-90症状自评量表》总分超过250分,或任一因子分等于或超过4分的学生,或者《大学生人格健康问卷》总分达到35分以上(含35分),或是回答有过轻生念头的人员筛选为心理约谈对象。
在约谈的234人中,165人(70.51%)访谈时适应良好,69人(29.49%)存在不同程度的心理问题。其中,轻度心理问题学生共53人,占约谈学生人数的22.65%;中度心理问题学生共10人,占约谈学生人数的4.27%;严重心理问题的学生共6人,占约谈学生人数的2.56%。
学生心理困扰主要是高考失利、学习压力大、父母期望过高及人际关系问题引起的情绪低落、焦虑以及环境适应所造成的生理心理不适等。对于中重度症状同学,心理问题对正常的学习生活已造成一定或相当程度的影响,主要包括两方面,一是神经症(如轻度的强迫症、焦虑症、抑郁症、神经衰弱等),轻度神经症的学生情绪容易波动,可能会给学生正常的学习生活带来困扰;二是人格障碍(如偏执性、依赖性、冲动性人格障碍等),人格障碍对学生学习特别是人际交往会造成负面的影响。
约谈结果显示:⑴约谈学生中轻度症状、中重度症状分布基本符合图1测评总体结果情况。⑵学生心理亚健康况呈现出的自我评价过低、人际关系敏感、强迫、敌对、焦虑、抑郁等症状,与测评结果基本一致。
1.自我定位不准
高职类院校的人才培养目标是为和谐社会培养应用型、岗位型、技能型的高级专门人才。一些高职学生自我定位不清晰。在学习过程中有“无处着力”之感,自我学习期望与现实学习环境矛盾较大,对职业定位不清晰,很难产生职业认同,影响学习能动性,进而产生较强的厌学情绪和自卑心理。一些高职学生自我认知不准确。看不到自身的优势,始终带着对本科生的羡慕,觉得自己一无是处,对学业信心不足,自卑心理严重,成长期望不高,容易产生自闭心理。一些高职学生更因自我认知过低而导致冷漠。当学习、生活、择业过程中遇到挫折感到无能为力时,往往表现为情绪低落、意志薄弱、情感淡漠、不思进取、自我放逐等心态。另外,有些学生眼高手低,实力不足且务实能力缺乏。
2.综合能力发展不足
在高中阶段,有些学校的教育理念中衡量学生好坏的标准只是考试成绩的高低,因为学业成绩不是特别突出,高职学生的心理亚健康状态在此阶段就已埋下伏笔。一旦走过高考、从高中重压的学习环境中来到大学的素质发展氛围中,各种不适便接踵而至。高职类学生在学习中的“无所适从”“自我放弃”往往带来生活、人际关系等方面的逃避心态。有相当一部分高职学生表示,生活缺乏目标,对学习、社团活动、生活服务等缺乏兴趣,对个人综合能力发展感到迷茫。
3.就业压力大
高职学生的“大专”文凭在就业中处于弱势地位,往往导致就业困难。性别歧视使高职女生的就业难上加难,这也是女生心理健康状况差于男生、即将毕业的高职学生心理亚健康状态频发的主要原因。在全国就业压力巨大的今天,高校毕业生增长率远高于城镇新增就业岗位增长率,高职学生的就业面临着更大压力。特别是近两年国家提出“大众创新万众创业”的理念,高职学生面对复杂多变、严峻激烈的市场竞争,如何发挥一技之长,将梦想变为现实,使自己真正地实现自我价值,是即将毕业的高职学生出现神经紧张、失眠、胸闷、心跳加剧等焦虑并发症的又一原因。
[1]李爱叶:《大学生心理亚健康调查研究及对策》,《广西教育》2010年第1期。
[2]钟琪:《高职高专院校学生心理亚健康的现状与教育对策》,《山东工业大学学报》(社会科学版)2000年第1期。
[3]龚芸、廖学辉、贺文莲:《高职学生心理健康状况的研究》,《职教与经济研究》2008年第5期。
[4]利华、肖凭:《高职生与普通大学生心理亚健康状况比较研究》,《教育与职业》2005年第30页。
[5]雷军:《山西高职院校学生心理亚健康现状及其对策研究》,《职业技术学院学报》2009年第5期。
作者单位:陕西国防工业职业技术学院 陕西西安